Espace pédagogique

PRAF Mathématiques 2026-2027

2026-07-10T10:01:01Z

Les formations proposées au PRAF 2026-2027 pour les enseignantes et enseignants de mathématiques du réseau public de l'académie de Rennes

- Actualités

Encourager l'analyse réflexive des élèves

2026-07-09T16:09:11Z

Développer l'activité réflexive des élèves : un enjeu majeur pour les apprentissages en français.

Inscrite au cœur des nouveaux programmes de français pour les cycles 3 et 4, la posture réflexive constitue un levier essentiel pour permettre aux élèves de mieux comprendre leurs démarches, d'identifier les stratégies qu'ils mobilisent et de construire progressivement une plus grande autonomie dans leurs apprentissages. Ce webinaire, qui est également destiné aux professeurs de lycée, invite à interroger les conditions favorables à cette mise en activité réflexive, en croisant des apports théoriques et des propositions concrètes directement transférables dans les pratiques de classe.

Conçu et animé par Maryse Esperabé-Vignau et Lydie Godest, enseignantes de lettres, ce temps de formation en distanciel a été proposé en mars 2026. Il vise ainsi à poser des fondements qui favorisent l'appropriation de repères didactiques et pédagogiques essentiels.

Formation académique sur « Le vrai du faux »

2026-07-09T15:56:43Z

Webinaire du 1^er juillet 2026

Un webinaire conçu et animé par M^me Anne Belliard IA-IPR de Lettres de l'Académie de Rennes

au sommaire

Intervention de M^me Hélène Bieber sur « le vrai du faux »

Focus sur le vocabulaire du nouveau thème

Informations diverses : les espaces ressources, les formations, bilan de la session 2026

Le diaporama de M^me Hélène Bieber

Diaporama Madame Hélève Bieber Le vrai du faux

Le Chantier de vocabulaire sur le thème « Le vrai du faux »

Chantier de Vocabulaire CGE BO Nouveau thème Le vrai du faux

Nouveaux programmes de Mathématiques

2026-07-07T21:18:11Z

Calendrier de l'introduction des nouveaux programmes

Diaporama utilisé lors des journées de l'inspection

Au collège

Le nouveau programme de mathématiques du cycle 4 entre en application progressivement :

en 5^e à la rentrée scolaire 2026-2027 ;
en 4^e à la rentrée scolaire 2027-2028 ;
en 3^e à la rentrée scolaire 2028-2029.

Liens vers les programmes :

cycle 3 ;
cycle 4.

Ressources eduscol pour le collège :

Au lycée

Les nouveaux programmes d'enseignement de mathématiques pour les voies générale et technologique des enseignements communs, intégré à l'enseignement scientifique, de spécialité et d'option mathématiques complémentaires entrent progressivement en application :

en seconde et première à la rentrée scolaire 2026-2027 ;
en terminale à la rentrée scolaire 2027-2028.

Liens vers les programmes :

Ressources eduscol pour le lycée :

Sujet et corrigé CAP français métropole 2026

2026-07-06T13:58:29Z

- Sujets d'examens / Lettres-Histoire en LP, Terminale Pro

Sujets du DNB français, HGEMC série pro 2026

2026-07-06T13:56:14Z

- Sujets d'examens / Lettres-Histoire en LP, Terminale Pro

Transformation d'un cours de français existant en un cours appliquant la CUA qui utilise inclu'ia et une IAG.

2026-07-06T13:36:14Z

Ce document montre comment utiliser l'intelligence artificielle et l'outil INCLUS'IA pour transformer une séance de français classique en une séance conçue selon les principes de la Conception Universelle des Apprentissages (CUA). Il présente une méthode en plusieurs étapes : analyse d'une séance existante au regard des principes de la CUA, génération d'un diagnostic à l'aide d'INCLUS'IA, puis adaptation de la séance avec une IA générative.

- Bac Pro / Lettres-Histoire en LP

Expérimentation 2026-2027 - Résidences croisées entre enseignants

2026-07-06T08:41:32Z

La Région académique Bretagne s'est engagée, à travers son projet académique 2025-2030, à renforcer la coopération entre les acteurs du service public d'éducation, à soutenir l'innovation pédagogique, à favoriser la continuité des parcours des élèves et à développer la formation professionnelle des personnels par l'analyse des pratiques.

Dans cette perspective, à titre expérimental, un dispositif de résidences pédagogiques croisées, reposant sur des échanges temporaires de service, est proposé aux enseignants volontaires.

Cette démarche vise à mieux comprendre les pratiques pédagogiques de ses collègues, les attentes des différents niveaux d'enseignement ou des différentes voies de formation. Cela constitue un puissant levier d'amélioration des apprentissages des élèves et de développement professionnel des personnels.

Les résidences pédagogiques croisées pourront prendre différentes formes :
• entre l'école et le collège ;
• entre le collège et le lycée ;
• entre le lycée et l'enseignement supérieur ;
• entre les voies générale, technologique et professionnelle ;
• entre équipes souhaitant travailler autour d'approches pédagogiques ou de projets communs.

Le dispositif se veut progressif et adaptable. Les personnels pourront choisir de s'engager dans une ou plusieurs étapes :
1. une phase d'immersion et d'observation, permettant de découvrir les pratiques pédagogiques, les attendus des élèves et l'organisation du travail au sein de la structure d'accueil ;
2. une phase de co-enseignement, permettant aux enseignants de construire et d'animer conjointement des séances pédagogiques ;
3. une phase d'échange temporaire de service, permettant aux enseignants de conduire eux-mêmes des enseignements dans le contexte pédagogique de leur binôme.

À titre indicatif, les phases d'immersion d'une part et de co-enseignement d'autre part, sont calibrées à hauteur de deux journées chacune et pourront nécessiter la mobilisation de moyens de remplacement.

La phase d'échange de service, quant à elle, repose sur une substitution réciproque des interventions des enseignants et ne génère donc pas, par principe, de besoins supplémentaires en remplacement. Les modalités précises seront examinées au cas par cas en fonction de la durée et de la nature des échanges envisagés.

Les personnels intéressés sont invités à déposer leur candidature avant le 15 septembre 2026 au moyen du formulaire ci-dessous, à l'adresse suivante : ce.cardie chez ac-rennes.fr.

2026_Formulaire_Expérimentation de résidences pédagogiques croisées entre enseignants

Les candidatures seront examinées par une commission académique associant les services concernés du rectorat, les directions académiques et la DRAEAC-CARDIE, afin de garantir la qualité pédagogique des projets retenus, leur soutenabilité organisationnelle ainsi qu'un équilibre territorial.

Le calendrier prévisionnel est le suivant :
• Juin – mi-septembre 2026 : dépôt et instruction des candidatures ;
• Septembre – octobre 2026 : phases d'immersion et d'observation ;
• À compter de la rentrée de novembre 2026 : mise en œuvre des phases de co-enseignement ;
• Janvier à avril 2027 : échanges temporaires de service pour les équipes souhaitant poursuivre l'expérimentation ;
• Mai – juin 2027 : retour d'expérience et évaluation académique.

L'engagement des personnels dans cette expérimentation pourra faire l'objet d'une valorisation institutionnelle dans le cadre de leur parcours professionnel.

Pour toute question, merci de contacter la Cardie à ce.cardie chez ac-rennes.fr

CHAMS : Classe à Horaires Aménagés en Mathématiques et Sciences

2026-07-03T15:16:35Z

Expérimentations menées en 2025-2026.

Contexte

Dans le cadre du Plan Filles et maths, le ministère de l'Éducation nationale a mis en place, depuis la rentrée 2025, une expérimentation de classes à horaires aménagés en mathématiques et en sciences (CHAMS) en 4^e et en 3^e, avec 12 académies pilotes et 43 classes engagées.

Le contexte et les objectifs du dispositif CHAMS sont présentés sur une page eduscol dédiée. L'expérimentation va se déployer sur l'ensemble des académies à compter de la rentrée scolaire 2026-2027, avec l'objectif d'au moins une CHAMS par département.

Dans l'académie de Rennes, trois expérimentations de type CHAMS ont été menées durant l'année scolaire 2025-2026. Les bilans de ces trois expérimentations sont présentés ci-dessous.

CHAMS au collège Brizeux de Quimper (29)	Au collège de Fontenay à Chartres de Bretagne (35)	Au collège Léonard de Vinci à Saint-Brieuc (22)
Mise en place à Quimper	Mise en place à Chartres de Bretagne	Mise en place à Saint Brieuc

Organisation d'événements, d'interventions en classe, de sorties scolaires

Salon culture et jeux maths : https://salon-math.fr
Elles bougent (semaine de l'orientation, semaine de l'industrie) : https://www.ellesbougent.com
Filles et Maths : https://filles-et-maths.fr
Fonction CGénial : https://www.cgenial.org
EDF (ateliers, interventions en classe) : https://www.edf.fr/groupe-edf/espaces-dedies/enseignants/ateliers-scolaires
Maisons pour la science de Bretagne (ressources, partenariats, formations) : https://bretagne.maisons-pour-la-science.org
Entreprendre pour apprendre : https://www.entreprendre-pour-apprendre.fr/epa/vision-missions
Union des Industries et Métiers de la Métallurgie (organisation patronale) : https://uimm.lafabriquedelavenir.fr
Les mouettes savantes (stage d'été pour les filles) : https://marieetienne.github.io/lesmouettessavantes
Le temps de sciences : https://letempsdessciences.fr
FabLabs : https://www.saint-brieuc-factory.fr et https://www.univ-rennes2.fr/campus/tiers-lieux/ledulab
INRIA (Institut national de recherche en informatique et en automatique) : https://inria.fr/fr
IRISA (Institut de Recherche en Informatique et Systèmes Aléatoires) : https://www-irisa.univ-ubs.fr/
UFR ISTIC (informatique et électronique) : https://istic.univ-rennes.fr/

Ressources pour la classe

Magie (activités interactives, jeux, défis) : https://lamagiedesmaths.ulaval.ca
Dominique Souder (activités de magie mathématique) : https://club-math-and-magie-souder.jimdosite.com
La Main à la pâte (pour travailler l'esprit critique) : https://fondation-lamap.org
Vittascience (IA, robotique, programmation) : https://fr.vittascience.com/
Tinkercad (modélisation 3D) : https://www.tinkercad.com
AppInventor (créer des apps pour téléphones et tablettes) : https://appinventor.mit.edu
Fizziq (applications numériques dédiées à l'expérimentation scientifique) : https://www.fizziq.org

Fractions et réglettes à la carte !

2026-07-03T07:14:38Z

Niveau : Cycle 3

Thème : Parcours de cartes autocorrectives sur les fractions avec les réglettes Cuisenaire.

Niveau et durée : Cycle 3

Objectif pédagogique :

Cette activité permet de donner du sens à une fraction, de manipuler des fractions simples inférieures ou supérieures à l'unité. Si elle est proposée au début du cycle 3, elle permet de :

diagnostiquer les représentations fausses et, ainsi, proposer une remédiation.
consolider la notion d'unité et la représentation de fractions supérieures à 1. C'est également l'occasion de familiariser les élèves à l'utilisation des réglettes et de les former à la réalisation de schémas en barres.

Les consignes et la réalisation attendue :

L'activité comprend 3 séries (jaune, violette, orange), chacune composée de 5 cartes classées par difficulté progressive.

Série 1 : une réglette unité est donnée, quelle réglette représente telle fraction de l'unité ?
Série 2 : une réglette unité est donnée, quelle fraction de l'unité représente telle réglette ?
Série 3 : sachant que telle réglette représente telle fraction. Quelle est la réglette unité ?

Les 4 premières cartes sont corrigées au verso. L'élève est autonome, pas de trace écrite exigée.

Pour la 5^e carte de chaque série, l'élève doit répondre par écrit sur son cahier : schéma, phrase, calcul … Avant de passer à la série suivante, cette réponse écrite doit être validée.

Modalités de travail :

Il est possible de faire travailler jusqu'à 5 élèves avec une boîte de 300 réglettes Cuisenaires individuellement ou en binômes. L'activité peut être mise en place sur des ateliers d'une vingtaine de minutes répartis sur plusieurs séances.

Dans les programmes du niveau visé :

L'étude des fractions à l'école élémentaire, débutant dès le CE1, s'est appuyée sur des manipulations et des représentations variées pour familiariser l'élève avec plusieurs des sens qui sont attribués à une fraction. Le premier sens, communément appelé « partie d'un tout », consiste à prendre un « tout » de référence (une bande de papier par exemple), à le partager en parts égales et à prendre un certain nombre de ces parts. Si cette conception est intuitive pour les élèves,elle présente des difficultés lorsqu'il s'agit d'aborder des fractions supérieures à 1.

Une fraction comme 7/4 , est définie comme 7 x 1/4 ce qui nécessite de considérer sept quarts alors que l'unité de référence n'en contient que quatre. Si une bande de papier est graduée en quarts, toute fraction, inférieure ou supérieure à 1, correspond alors à un certain nombre de graduations : 7 graduations pour la fraction 7/4. Cette conception « mesure » de la fraction permet également de mieux appréhender le produit d'un entier par une fraction.

Analyse des expérimentations :

Les élèves s'approprient rapidement les réglettes Cuisenaire et s'engagent volontiers dans l'activité. Au démarrage, cependant, certains peuvent chercher à superposer les réglettes sur les cartes ou retourner la carte sans avoir cherché. Un accompagnement initial est donc nécessaire.

Pour la carte 5, qui demande la rédaction d'une trace écrite, il est préférable de ne pas attendre une production trop longue. Les élèves peuvent réaliser le schéma à la main.

La représentation des fractions supérieures à 1 peut mettre en difficulté les élèves les plus fragiles. Un accompagnement spécifique est alors nécessaire, en revenant régulièrement au principe : « Il faut n réglettes de longueur 1/n pour faire une unité » (Comment introduire les fractions ? Arnaud Lierville, Académie d'Orléans-Tours).

Prolongement :

Résoudre des problèmes avec des fractions à l'aide des réglettes, de schémas en barres. - Écrire une fraction sous la forme d'un nombre mixte. - Additionner des fractions. - Prendre une fraction d'une quantité.

Ce parcours de cartes est inspiré de plusieurs publications sur le groupe Facebook CBPM notamment.