Claude Angora, IEN-ET Sciences Biologiques et Sciences Sociales Appliquées

Valérie Bochard, IA-IPR Biotechnologie Génie Biologique

Pierre Labarbe, IA-IPR Physique-Chimie

Gaëlle Le Galliot, IA-IPR Mathématiques

Pédagogie

égalitaire

Langage

égalitaire

Climat de classe

et interactions

entre élèves

Supports

utilisés

Évaluation

égalitaire

Dispositifs

d’enseignement

Supports

utilisés

Pédagogie

égalitaire

Langage

égalitaire

Climat de classe

et interactions

entre élèves

Évaluation

égalitaire

Dispositifs

d’enseignement

le dogme grammatical « le masculin

l’emporte sur le féminin » n’a pas toujours été appliqué.

•Ce principe a remplacé des techniques très anciennes, par

exemple : l’accord de proximité

•Arguments linguistiques rares et principalement politiques :

L’écriture égalitaire souvent accusée de dénaturer la

langue française, ne vise qu’à rééquilibrer le poids des

femmes et des hommes dans la communication.

Source : «Communication pour un langage égalitaire » Université Paris-Saclay

Louis-Nicolas BESCHERELLE

au 19es « on ne dit pas

professeuse, graveuse,

compositrice, traductrice,

etc., mais bien professeur,

graveur, compositeur,

traducteur, etc., par la

raison que ces mots n’ont

été inventés que pour les

hommes qui exercent ces

professions ».

Un effet de la formulation sur les représentations mentales et par voie de

conséquence sur

•les réponses au questionnement (Cf enquête Harris interactive)

•la genèse des savoirs (Cf ex Isabelle Collet et « l’Homme » préhistorique)

Source: Enquête Harris Interactive 2017

https://harris-interactive.fr/opinion_polls/lecriture-inclusive 6

•Extrait vidéo d’une conférence d’Isabelle Collet : 25’40 à 27’45

•Lien :

source : https://www.reseau-canope.fr/notice/pedagogie-de-legalite-enjeux-et-pratiques-non-genrees_39614.html

Un effet de la formulation sur les représentations mentales et par voie de

conséquence sur

•les réponses au questionnement

•la genèse des savoirs

•l’orientation

•la réponse à des offres d’emploi

•...

Accorder les noms de métiers, titres, grades et fonctions avec le sexe des personnes qui les occupent :

Madame la cheffe d’établissement (Madame le chef d’établissement), ingénieure, auteure, ...

Décliner les noms et adjectifs au féminin et au masculin :

→ Uliser des « doublets » quand on parle de population mixte : Chères et chers collègues ; les lycéennes et

les lycéens

→ Recourir aux termes épicènes (mots dont la forme ne varie pas entre le masculin et le féminin) :

élèves ; « droits humains »

Utiliser l’ordre alphabétique lors d’une énumération : égalité Filles-Garçons ; les collégiennes et les

collégiens; Bonjour à touset toutes

Éliminer les expressions sexistes : nom de naissance (nom de jeune fille); Madame (Mademoiselle)

Relever systématiquement les propos sexistes : ne pas les ignorer mais les questionner, les contredire.

https://www.education.gouv.fr/bo/21/Hebdo18/MENB2114203C.htm

•

Hésitation vaccinale : la santé publique, victime collatérale de la défiance

politique ?

Publié le : 13/10/2025, site https://www.inserm.fr

Antivax, provax... depuis la pandémie de Covid-19, la confiance des Français dans les vaccins est

souvent décrite de façon simplifiée, parfois caricaturée. Il existe en réalité une profonde diversité du

degré de confiance envers les vaccins, liée à différents paramètres et notamment au rapport

entretenu avec la science et la politique. Restait à en décrire toutes les subtilités. Trois chercheurs en

sciences sociales de l’Inserm et de l’Ined ont mené ce travail.

Jeremy Ward est chercheur Inserm au Centre de recherche médecine, sciences, santé, santé mentale et société (École des hautes études en

sciences sociales) à Villejuif.

Rana Youssef est démographe, ingénieure d’études à l’Institut national des études démographiques (Ined), à Aubervilliers.

Patrick Peretti-Watel est chercheur Inserm dans l’unité Virus émergents (unité 1207 Inserm/IRD/Aix-Marseille Université) à Marseille.

Commencer par une attention accrue sur

les documents élèves,

le questionnement des évaluations,

la rédaction des messages sur pronote,

...

Puis accroître la vigilance du vocabulaire à l’oral

lors du lancement des activités en classe

lors des échanges en réunion, conseil de classe,

...

Supports

utilisés

Pédagogie

égalitaire

Langage

égalitaire

Climat de classe

et interactions

entre élèves

Évaluation

égalitaire

Dispositifs

d’enseignement

Le ministère de l’Éducation nationale, le ministère de la Culture et l’association

Les Éditeurs d’éducation ont signé, le 16 septembre 2024, une charte pour

l’égalité filles-garçons dans les manuels scolaires.

•Une représentation plurielle et équilibrée des

femmes et des hommes

•Une plus grande visibilité des femmes dans le

champ des savoirs

•Une présentation non sexiste des femmes et

des hommes à tous les âges de la vie

•Des mises en situation ne renforçant pas les

stéréotypes

•Un langage égalitaire simple

Le centre Hubertine Auclert a publié en 2020 un Guide

pratique « Faire des manuels scolaires des outils de l’égalité

femmes-hommes ».

Supports

utilisés

Pédagogie

égalitaire

Langage

égalitaire

Climat de classe

et interactions

entre élèves

Évaluation

égalitaire

Dispositifs

d’enseignement

3. Climat de classe et interactions entre élèves

– .

Climat favorable aux apprentissages et à l’expression de soi

en réagissant systématiquement aux propos sexistes, racistes, inappropriés ou

discriminatoires (zéro tolérance) ;

en évitant de mettre en doute les élèves qui ne se conforment pas aux stéréotypes

et en corrigeant ceux et celles qui font des commentaires sur ces comportements

ou s’en moquent.

Plan de classe :

Veiller à la manière dont les filles et les

garçons se repartissent dans la classe.

Faire des répartitions en évitant des

regroupements sexués.

Distribution de la parole :

Ne pas s’appuyer sur les seul-es élèves volontaires. Mettre en

place des mécanismes pour que les garçons et les filles soient

encouragées à prendre la parole de façon équitable (temps et

type) dans la classe

Analyse des Résultats de l'Enquête (encouragements des enseignants)

Selon vous, les enseignants félicitent/encouragent les élèves (plutôt pas d’accord / pas du tout d’accord)

SIXIEME CINQUIEME QUATRIEME TROISIEME

% "plutôt pas d'accord ou pas du tout d'accord" encouragements

enseignants

FILLES GARCONS

•S

3. Climat de classe et interactions entre élèves

Répartition des responsabilités/ tâches :

S’assurer d’une répartition équitable et non

stéréotypées des tâches. Utiliser un tableau des

tâches, ou un tirage au sort.

Interactions entre les élèves :

Éviter les rapports de pouvoir liés au genre établis

entre filles et garçons ou entre élèves de même sexe.

Ils sont souvent considérés comme des agressions

mineures.

Organisation du travail de groupes :

Favoriser les équipes mixtes et veiller à ce que la répartition des rôles

dans le groupe ne soit pas figée.

(Dans les filières très peu mixtes (moins de 30% de filles)Isabelle Collet (9)

suggère de ne pas imposer la mixité des groupes

Supports

utilisés

Pédagogie

égalitaire

Langage

égalitaire

Climat de classe

et interactions

entre élèves

Évaluation

égalitaire

Dispositifs

d’enseignement

4. Évaluation égalitaire

Des études sur les bulletins montrent que

pour les garçons, les remarques positives

portent plus souvent sur la compétence

(« intuition ») et les remarques négatives

sur le comportement ( « ne fait rien ») alors

que pour les filles les remarques positives

sont davantage centrée sur les attitudes («

souriante », « appliquée ») et les négatives

sur l’aptitude (« en difficulté ») [Charousset

et Monnet (2022)]

Analyser régulièrement les appréciations

et favoriser des formulations neutres et

basées sur des critères objectifs.

4. Évaluation égalitaire

Étude de P Huguet et I Régner (2009)

La menace du stéréotype est l’effet négatif d’un

stéréotype sur une personne appartenant au groupe visé

par ce stéréotype.

4. Évaluations

La menace du stéréotype

Voici une activité, il a été

scientifiquement prouvé que les

filles réussissait.

C’est vrai que pour les cerveaux

des garçons peuvent être gênés

par la représentation des voitures.

Voici une activité, il a été

scientifiquement prouvé que les

garçons réussissait.

C’est vrai que pour les cerveaux

des filles, cette vision dans

l’espace ce n’est pas facile.

4. Évaluation égalitaire

Avant :

•Expliciter les objectifs : comment/que dois-je travailler pour réussir ?

•Par exemple : Proposer une évaluation blanche, indiquer des exercices-types, faire construire l’évaluation

par les élèves, etc.

Pendant :

•Privilégier la maîtrise à la performance

•Veiller à instaurer un climat serein

Après :

•Les appréciations ou feedbacks : pour valoriser les réussites et identifier les difficultés et les axes de travail

•Rapport à l’erreur : est-il possible de progresser et d’être réévalué.e ?

Développer le sentiment que l’on peut toujours progresser et privilégier les discours dans lesquels la réussite

est liée au travail et non au talent.

Supports

utilisés

Pédagogie

égalitaire

Langage

égalitaire

Climat de classe

et interactions

entre élèves

Évaluation

égalitaire

Dispositifs

d’enseignement

Objectifs

a) Mettre en avant une conception malléable de l’intelligence. Valoriser l’effort et le travail,

plutôt que le talent ou des qualités qui seraient innées.

b) Expliciter les objectifs d’apprentissages.

c) Chercher à favoriser les « buts de maîtrise » (plutôt que les « buts de performance »).

d) Mettre en œuvre des dispositifs d’enseignement s’appuyant sur des pratiques

coopératives.

e) Varier les organisations pédagogiques.

Une focale : des pratiques de groupes égalitaires

•De la nécessité d’aller vers des pratiques collaboratives

–Limites du cours magistral ou dialogué : faible niveau de participation,

inégale répartition de la parole

–Possibilité de transformer (presque) toute phase de cours dialogué en une

phase plus active ou collaborative

–Favoriser la sociabilisation des élèves, l’entraide, faire vivre la valeur

« fraternité/sororité »

•Précautions nécessaires

–biais de genre dans les interactions

–attentes différenciées des enseignant·es

–Nécessité d’expliciter l’intérêt, les objectifs et d’organiser la collaboration

Une focale : des pratiques de groupes égalitaires

En amont / à l’avance

•Soin dans la constitution des groupes : organiser la mixité (ou pas), laisser du choix aux élèves (ou

pas), l’hétérogénéité (ou pas)

•Attribuer des rôles (ou pas). Si oui : les faire tourner d’une séance à l’autre et en faire un suivi

•Attribuer des missions différentes à chaque groupe, puis brasser les groupes (ex de la classe puzzle

ou jigsaw)

•Mettre en place des règles de collaboration (éventuellement co-élaborées avec les élèves, ou en

équipe pédagogique, ou en équipe disciplinaire)

•Expliciter les objectifs : disciplinaires et transversaux (dont compétences de collaboration)

•Expliciter ce qui sera évalué (grâce à une grille par exemple)

Une focale : des pratiques de groupes

égalitaires

Pendant la séance

•Avant le travail de groupe, laisser un temps de

réflexion/appropriation individuelle

•Tour de table : présentation des résultats partiels

•Outils de suivi : feuille de participation, bâton de parole,

minuterie, feuille de route colorée (une case=une tâche)

•Supports collaboratifs : compte-rendu ou tableau partagé à

plusieurs couleurs (une par élève), post-it collaboratifs (une

couleur par élève), frise chronologique, placemat

•Feedback en temps réel de l’enseignant·e / évaluation à chaud

(à partir de la grille)

Une focale : des pratiques de groupes égalitaires

Pendant la séance

Et vous ? Quel outils / pratiques /

organisations connaissez-vous pour

favoriser la participation égalitaire de

chacun et chacune ?

Une focale : des pratiques de groupes égalitaires

Après la séance

•Auto-évaluation et évaluation par les pairs à partir de la grille

•Analyse visuelle du support coloré pour objectiver les contributions

Une focale : des pratiques de groupes égalitaires

Exemple de grille d’évaluation (par prof, ou auto éval, ou éval entre élèves)

MaîtriséeMaîtrise en coursPas encore maîtriséeCompétence ou capacité travaillée

Réaliser un montage électrique à partir d’un schéma

de circuit électrique.

–Présence de tous les composants

–Reliés par des fils dans le bon ordre

Convertir des mA en A et réciproquement

Collaborer au sein d’un groupe

–Donner au moins 2 idées, aider

–Écouter les autres, demander leur avis, autant les

filles que les garçons

–(J’ai tenu mon rôle)

02/12/2025

Une focale : des pratiques de groupes égalitaires

Parfaitement !Oui !Un peuNonCollaborer au sein d’un

groupe de manière égalitaire

J’ai proposé des idées, posé

des questions, et encouragé

les autres à participer.

J’ai donné au moins 2 idées

ou aidé à avancer le travail.

J’ai parlé 1 fois ou seulement

quand on me demandait.

Je n’ai presque pas parlé ou

laissé les autres tout faire.

1. J’ai participé activement

J’ai reformulé les idées des

autres et veillé à ce que

chacun·e soit entendu·e.

J’ai écouté sans couper et

demandé l’avis de tout le

monde.

J’ai parfois coupé ou ignoré

certaines idées.

J’ai dominé la parole ou

ignoré des camarades.

2. J’ai écouté et respecté les

autres

J’ai terminé mes tâches et

aidé les autres si besoin.

J’ai terminé mes tâches à

temps.

J’ai fait une partie, mais pas

tout.

J’ai laissé les autres faire

mon travail.

3. J’ai fait ma part du travail

Les tâches étaient

équitablement réparties,

sans stéréotypes de genre

Tout le monde a fait des

tâches variées.

Certains ont fait plus de

travail que d’autres.

Les tâches étaient réparties

de manière injuste (ex. :

toujours les mêmes qui font

tout).

4. Les tâches étaient

équitables

Le rendu final met en valeur

les contributions de

chacun·e de manière

créative et équilibrée

On voit clairement qui a fait

quoi (couleurs, noms, tours

de parole).

On devine, mais ce n’est pas

très clair.

On ne sait pas qui a fait quoi.5. Le travail final montre

l’apport de chacun·e

Pédagogie

égalitaire

Langage

égalitaire

Climat de classe

et interactions

entre élèves

Supports

utilisés

Évaluation

égalitaire

Dispositifs

d’enseignement

La pédagogie égalitaire constitue un pilier essentiel de la construction d’une école juste et inclusive. Elle ne se réduit

pas à une série d’actions ponctuelles, mais s’inscrit dans une démarche globale et continue.

Elle implique une transformation des pratiques, des représentations et des environnements éducatifs.

Elle s’effectue dans la classe par :

•L’adoption d’un langage et un discours qui incluent, soutiennent et encouragent tous et toutes les élèves.

•l’utilisation de supports qui favorisent l’égalité

•la création d’un climat favorable aux apprentissages et la régulation des interactions

•la réalisation d’évaluation égalitaire

•la mise en place de dispositifs d’enseignement qui favorisent le sentiment d’efficacité.

Agir pour l’égalité filles-garçons, c’est œuvrer pour une éducation qui reconnaît le potentiel de chacun et chacune et

favorise la liberté de choix, l’esprit critique et le respect mutuel.

C’est aussi préparer les futurs citoyens et citoyennes à vivre dans une société plus équitable, où les compétences et

les aspirations priment sur les stéréotypes.

La pédagogie égalitaire n’est pas seulement un enjeu d’égalité, mais aussi un moteur de réussite et de cohésion

sociale.

•