Dans le cadre de l’enseignement de physique-chimie en Terminale générale, le chapitre consacré aux titrages est structuré autour d’une organisation visant à rendre explicites les attendus, favoriser l’engagement des élèves et développer leur autonomie.

Une entrée par les prérequis

Le chapitre débute par un QCM sur les prérequis, il est réalisé sur l’ENT avant la première séance. Il porte sur les notions indispensables vues dans les classes ou chapitres précédents Une note non significative permet de mobiliser les élèves et d’identifier les besoins de remédiation. Après chaque question, une explication ainsi que des exercices de remédiations (de leur manuel) sont proposés.

Un plan de travail structurant

Le plan de travail constitue le document central du chapitre. Il présente :

• les objectifs du BO, numérotés pour en faciliter l’identification ;
• les activités et travaux pratiques, également numérotées et reliées aux objectifs correspondants ;
• les ressources mobilisées ;
• des exercices progressifs associés à chaque objectif numéroté ;
• les notions à maîtriser. Cette organisation permet aux élèves de se repérer et de comprendre la cohérence d’ensemble des apprentissages.

Articulation entre théorie et pratique

Les apports théoriques sont proposés sous forme de cours structurés intégrant des applications à compléter  :

• Activité d’introduction par groupe d’ambassadeurs sur les prérequis du titrage et la notion de pourcentage massique ;
• TP de titrage pH-métrique pour consolider les gestes techniques ;
• TP de titrage conductimétrique, dans un format proche des ECE, mobilisant davantage l’autonomie ;
• Cours progressif avec des applications à compléter par les élèves

Apprendre de ses erreurs

Une fiche d’« Oupsologie » accompagne le travail des élèves. Pour chaque exercice, les élèves doivent :

• Identifier leur niveau de réussite ;
• Noter les erreurs récurrentes qu’ils peuvent faire ;
• Formuler des pistes de remédiation afin de les comprendre et d’y penser lors d’un prochain exercice. Lors des séances d’exercices, les erreurs fréquemment observées sont explicitées collectivement. Par ailleurs, des balises communes, utilisées également dans la correction des copies, facilitent le repérage des types d’erreurs (voir fiche «  Apprendre de ses erreurs  ») Cet outil vise à transformer l’erreur en levier d’apprentissage et à faire progresser les élèves en autonomie dans la perspective des études post-bac.

Mémorisation et entraînement dans la durée

Des flash-cards portant sur les notions fondamentales sont distribuées aux élèves. Ne figurent sur ces supports que les questions ; les réponses doivent être complétées par les élèves. La correction est accessible en ligne. Par ailleurs, des exercices sont proposés de manière progressive et étalée dans le temps, y compris après la fin du chapitre (environ un à deux exercices par jour pendant une dizaine de jours). Cette organisation favorise :

• la consolidation des acquis ;
• la réactivation régulière des connaissances ;
• l’installation d’automatismes méthodologiques.

Cette organisation cherche à rendre les élèves pleinement acteurs de leurs apprentissages tout en maintenant un cadre rigoureux, conforme aux exigences du programme de Terminale générale.