Espace pédagogique

Poésie + jeu vidéo = ?

2023-05-03T15:34:18Z

La résidence artistique

Dans le cadre du Parcours d'Education Artistique et Culturelle, la classe de 4^e4 du collège Paul Féval de Dol-de-Bretagne a pu bénéficier d'une résidence artistique inédite alliant poésie et jeu vidéo grâce au soutien de la DAAC, de la DRAC, de la Maison de la Poésie de Rennes et de l'association 3HitCombo qui organise chaque année le Stunfest, festival du jeu vidéo de Rennes.

Cliquez sur l'image pour accéder au site de la Maison de la Poésie de Rennes

http://www.3hitcombo.fr/

L'objectif de l'enseignante, Estelle Plaisant-Soler, était d'offrir aux élèves de cet établissement relevant de l'éducation prioritaire en zone rurale une ouverture culturelle et une découverte de l'écriture poétique qui prenne appui comme point de départ sur une pratique de loisir répandue chez les collégiens : le jeu vidéo - avec une nuance cependant, car, si la majorité des élèves de la classe, filles et garçons, jouent sur leur téléphone portable, moins de la moitié d'entre eux dans cette classe jouent sur console ou sur plateforme.

Ce projet pédagogique annuel associant poésie et numérique a été mené sur six mois, de janvier à juin 2022, avec un temps fort en février, lors de la résidence à Dol-de-Bretagne du poète Gabriel Gauthier et du comédien, musicien et artiste vidéoludique Maxime Devige.

Cette résidence artistique a abouti à plusieurs créations complémentaires :

un recueil poétique intitulé « C'est la fin des paillettes, on n'a rien fait je vous le jure » (téléchargeable plus bas)
un jeu de cartes, dans l'esprit des cartes Magic ou des cartes Pokémon, détournées pour en faire des objets poétiques d'une forme inattendue
un jeu de rôle et d'exploration développé par Maxime Devige sur RPG Maker MZ

Cliquez sur l'image pour accéder au jeu Infini Mini-Monde et à sa présentation

L'organisation concrète

Accueillir une résidence artistique, en tant qu'enseignante, est une expérience pédagogique étonnante : au-delà de l'organisation matérielle concrète, et de la mise en confiance des élèves et des artistes, c'est un moment de lâcher-prise très inhabituel. Il faut renoncer à savoir à l'avance ce à quoi on veut aboutir à l'issue de la séance et accepter d'accueillir l'inattendu. Pour le poète Gabriel Gauthier, les consignes d'écriture, bien que réfléchies et construites en amont, restaient très différentes d'un exercice défini : « Pour moi, écrire un livre, c'est trouver la méthode pour l'écrire. De même écrire un poème, c'est essayer d'arriver à un poème, c'est en même temps trouver sa solution. »

En amont de la rencontre avec les artistes, les élèves ont découvert la poésie contemporaine en lisant des ouvrages récents, le CDI de l'établissement disposant d'un fond assez variés acquis une dizaine d'années plus tôt. Afin de préparer l'entrée dans la poésie par l'émotion et la sensibilité plutôt que par l'analyse, la seule consigne donnée à l'occasion de cette lecture était de recopier dans leur journal de lecteurs quelques poèmes ou quelques vers qu'ils avaient aimés.

Pendant les trois semaines de la résidence artistique de Gabriel Gauthier et Maxime Devige au collège Paul Féval, les élèves ont écrit, réécrit, retravaillé et poli leurs créations avec les artistes à raison de deux heures par jour, quatre jours par semaine, pendant trois semaines.

La démarche artistique : des allers-retours entre image et écriture poétique

Les consignes imaginées par Gabriel Gauthier et Maxime Devige visent à morceler le processus créatif pour permettre l'émergence d'une parole authentique et éviter aux élèves de se perdre dans le cliché ou la démonstration.

La consigne initiale demandée aux élèves, et aux adultes, a été d'amener, le jour de la première rencontre, un objet personnel qui, sans être précieux financièrement, l'était intimement pour eux. La majorité d'entre eux a joué le jeu.

Les objets ont été photographiés.

Album des objets personnels photographiés

La première consigne d'écriture, volontairement non poétique, a consisté à écrire autour de ces objets : en faire une simple description et/ou exprimer la relation intime et sentimentale que l'élève avait nouée avec lui.

Lors de la deuxième séance, ces images ont été médiatisées une première fois par les artistes qui se sont inspirés des descriptions et des récits des élèves pour créer un diaporama d'images issues de l'univers du jeu vidéo, du manga et du cinéma. Le lien avec les récits intimes des élèves restait perceptible, mais décalé, transformé.

Diaporama des objets médiatisés par les artistes

À nouveau, la consigne d'écriture donnée aux élèves a paru volontairement non poétique. Pour chaque image du diaporama, projetée au tableau pendant environ une minute, les élèves devaient écrire une seule phrase. Une phrase verbale ou averbale, purement descriptive ou émotive, à la 3^ème personne ou en employant le pronom personnel « je », etc.

À l'issue de ce temps d'écriture initial, Gabriel Gauthier a demandé aux élèves de retravailler cette succession de phrases, pas très éloignée formellement d'une sorte de cadavre exquis, afin d'en faire un texte, en supprimant, déplaçant, recomposant les phrases, mais sans les réécrire.

Les textes sont lus oralement, retravaillés, lus à nouveau, provoquant dès cette deuxième séance, des moments d'émotion partagée, de rires et déjà de surprises esthétiques. A l'issue de ces deux premières séances, les élèves ont été embarqués par les artistes dans leur processus créatif, y compris ceux qui, du fait de situation de handicap ou de difficultés spécifiques vis-à-vis de l'écriture, étaient au départ les plus réticents.

Ce travail de médiatisation successive de l'intime et de la subjectivité par différentes strates d'images et d'écriture s'est répété dans un deuxième temps autour des lieux, puis des personnages : les élèves ont d'abord dû chercher une image d'un lieu qui leur était cher, lieu réel ou lieu imaginaire, avant d'écrire à partir de ces images, puis, à nouveau à partir d'un diaporama de captures d'écran de jeux vidéo, inspiré aux artistes par leur premier jet d'écriture.

Album des lieux réels et imaginaires

À l'issue de ces temps d'écriture, les élèves et les artistes disposaient de la matière pour concevoir le jeu vidéo dont l'idée a émergé progressivement : lieux, objets, personnages, cela définissait un jeu d'exploration, de quête et de rencontres.

Le recours à l'image comme déclencheur de l'écriture poétique

La démarche d'écriture initiée par le poète s'appuie sur des consignes précises. Pour autant, les règles initiées ne relèvent exactement ni du cadavre exquis, ni de l'écriture automatique, ni de l'Oulipo. Gabriel Gauthier explique ainsi : « J'aime la contrainte, mais sans m'enfermer, en cherchant à s'en échapper. Je préfère le mot contrat plutôt que contrainte ».

Pour Gabriel Gauthier, le recours à l'image est un détour qui permet d'éviter les clichés et les représentations stéréotypées que les élèves ont de ce à quoi doit ressembler un poème, sans pour autant supprimer toute subjectivité grâce à la consigne initiale.

J'ai commencé le travail poétique avec les élèves en le morcellant, en ne montrant pas d'emblée le puzzle complet. Si on dit à un élève qu'il va écrire un poème, il a tout de suite une vision assez fermée. Mais si on lui dit d'écrire une phrase, et ensuite une deuxième, à partir d'images diverses, il va produire des phrases qui a priori n'ont aucun lien entre elles et sont toutes différentes. Sauf qu'il y a bien un lien, c'est l'élève lui-même. Et ces deux phrases qui n'ont rien à voir ensemble, elles peuvent éventuellement donner naissance à une troisième qui va dire quelque chose de la subjectivité de l'élève.

C'est trop dur de demander à un élève de parler de l'intime, de l'intériorité. Il vaut mieux décrire cette chose qui n'est pas soi, cette image complètement extérieure, parce qu'à la fin je parlerai de moi. Je n'ai pas à m'inquiéter, je parlerai de moi. Pour que l'intime apparaisse, selon moi, il ne faut pas dire aux élèves de parler de soi. Il faut leur dire de regarder l'extérieur, car le dehors est comme une maison hantée, habitée. Le dehors parle de moi.

Les différents états des brouillons des élèves montrent ainsi l'émergence de la subjectivité, et des choix d'écriture.

Écriture poétique à partir d'images et travail du brouillon, par eaps

Le retour vers l'image comme création poétique grâce à l'intelligence artificielle

Le passage de l'écriture poétique à la création vidéoludique s'est fait d'abord via l'utilisation du logiciel d'intelligence artificielle graphique Dream by Wombo. Pendant une séance d'une heure, les élèves ont interrogé le logiciel en lui proposant des phrases issues de leurs propres poèmes, et en modulant leurs interrogations jusqu'à obtenir quelque chose qui leur convienne.

L'Intelligence Artificielle graphique dans le processus créatif des élèves, par eaps

L'objectif de ce recours à l'IA était d'associer sur chaque carte à jouer un extrait d'un poème de chaque élève et une image qui ne soit pas directement celle qui l'avait inspirée, mais une illustration-réinterprétation.

Les cartes à jouer créées

À côté du recueil de l'ensemble des poèmes, ces cartes à jouer sont une autre forme d'objets poétiques, qui opèrent la transition entre la dimension concrète de l'objet-texte, et son inscription dans l'univers virtuel du jeu.

Les images au cœur de la résidence artistique, par eaps

Le jeu vidéo comme création poétique

Pour Gabriel Gauthier, la multitude de petits poèmes écrits, réécrits et polis par les élèves donne naissance à « un jardin commun. Chaque poème est un petit univers. » et c'est tout naturellement que s'est ensuite imposée l'idée d'un jeu vidéo qui soit, à l'image de ces poèmes un « infini mini-monde ».

Le jeu vidéo créé par Maxime Devige, tout en conservant l'allure d'un RPG de quête et d'exploration classique, devient un autre mode de lecture des poèmes. Au cours de son périple, le joueur va rencontrer les avatars de tous les élèves qui prononceront quelques vers de leur création. De plus, en consultant la bibliothèque, le joueur peut accéder à tous les poèmes des élèves. Dans le gameplay, cette consultation est un passage obligé afin d'enrôler l'avatar de Gabriel dans la quête.

Captures du jeu Infini Mini-Monde

Les effets sur le long terme d'une démarche pédagogique : découvrir la poésie par l'écriture et la pratique artistiques

La séquence consacrée à Dire l'amour en poésie est restée classique et l'analyse des textes poétiques par les élèves est restée plutôt habituelle, avec cependant l'expression plus récurrente de sentiments ou d'émotions esthétiques.

Mais l'engagement des élèves dans des activités d'écriture et de lecture poétiques dans un environnement numérique est resté extrêmement soutenu jusqu'aux tout derniers jours de l'année. Des actions plus ponctuelles autour de la poésie et du numérique ont ainsi rythmé les mois suivants :

Engagement de la classe dans une performance poétique collaborative en ligne en hommage à la Tentative d'épuisement d'un lieu parisien de Georges Perec.

Pendant une heure, le jour de l'anniversaire de la mort de George Perec, les élèves de la classe, postés à différents lieux du collège, ont fait l'inventaire de leur établissement scolaire. Les productions écrites, twittées par l'enseignante depuis le compte Twitter de la classe, ont ainsi permis, avec les 75 autres participants à cette performance, de faire monter pendant une heure le #Perec40 dans le Top 5 des tendances de Twitter. Cette opération a été l'occasion de sensibiliser les élèves à la technique du « raid », souvent utilisée par des groupuscules dans le cyber-harcèlement ou pour la manipulation des tendances à des fins politiques.

Capture du compte Twitter de la classe, le jour anniversaire de la mort de Perec

Engagement de la classe dans un marathon de lecture de poétesses à l'occasion du Printemps des poètes

À la suite de la résidence artistique poétique, plusieurs enseignantes du collège se sont engagées dans le concours #JeLaLis. Les élèves ont lu des œuvres poétiques d'autrices sur Wikisource, et choisi un ou plusieurs poèmes dont les lectures orales ont été enregistrées et publiées sur la plateforme Toutapod, puis sur le compte Twitter du projet.

Les élèves de la 4^ème 4 ont également animé une brigade d'intervention poétique et déclamé des poèmes dans des classes et dans la cour du collège.

Afin de renforcer les chances du collège dans le concours #JeLaLis, Félix, un élève de la classe, a lu, enregistré et publié sur Wikisource sous licence Creative Commons une dizaine de lectures de la poétesse dinardaise Judith Gauthier.

#JeLaLis : Marathon des poétesses, par eaps

Exposition Francesco Finizio

2021-06-09T15:29:02Z

Ce travail est proposé par Madame Anne Lidec, conseillère relais au Frac Bretagne et professeure de français à Plégnée-Jugon (22) et par Monsieur Christophe Litou, professeur d'arts plastiques à Broons (22). Dans cette courte vidéo de 6 minutes, des propositions sont faites par les professeur.e.s conseiller.ères relais du Frac Bretagne. Cette capsule vidéo a pour objectif de vous aider à préparer la visite de l'exposition du Frac avec vos classes. L'œuvre de Francisco Finizio permet de (…)

- Parcours d'éducation artistique et culturelle / Actualités, Enseigner, Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, Français, Langues vivantes, Éducation physique et sportive, Enseignements et Education Artistiques, Parcours d'éducation artistique et culturelle, Sciences et technologie, Arts plastiques, Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité artistique, Niveau Lycée, Collège

Exposition Pauline Boudry/Renate Lorenz

2021-06-09T15:16:42Z

- Parcours d'éducation artistique et culturelle / Actualités, Enseigner, Français, Enseignements et Education Artistiques, Parcours d'éducation artistique et culturelle, Histoire des arts, Arts plastiques, Enseignements pratiques interdisciplinaires, Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité artistique, Niveau Lycée, Collège

une e-édition du festival de cinéma amateur UNE ÉTOILE EST NÉE / CINEMAGORA

2020-06-02T11:03:26Z

Dans l'idée d'une continuité artistique, le lycée Chateaubriand, le CM&P de Rennes Beaulieu, avec le cinéma du TNB et la Région Bretagne (Karta), ont décidé d'organiser en octobre 2020 une e-édition du festival de cinéma amateur UNE ÉTOILE EST NÉE / CINEMAGORA prévu initialement le 5 mai. Nous précisions que notre festival est reporté, mais de façon partielle, il s'agit surtout de maintenir sa compétition, qui aura lieu en ligne. En plus des prix du public et du jury, le cinéma du TNB offre pour les cinq films primés une diffusion en avant-programme. La compétition sera bien sûr intégralement diffusée en mai 2021 pour notre prochaine édition en salle.

En conséquence, nous ouvrons les inscriptions pour participer au festival jusqu'au 14 septembre 2020. La remise des films est reportée quant à elle au 10 octobre 2020.

Pour vous inscrire, vous pouvez télécharger ce document (lien document). Si vous êtes déjà inscrit, vous n'avez pas à vous inscrire à nouveau.

Yola Lecainec

Instants culture : une sélection de parcours culturels

2020-04-28T06:51:03Z

Chaque semaine, la DAAC Bretagne vous propose des parcours culturels et thématiques s'appuyant sur les ressources en ligne des structures culturelles.

	Que je me souvienne… [Lycée - 34 minutes], un parcours sur la thématique du souvenir.
	Un voyage dans les grottes ornées préhistoriques [Collège – 17 minutes], un parcours de découverte de l'art pariétal préhistorique, grâce aux visites virtuelles de trois grottes d'une grande richesse ornementale, représentatives de l'art pariétal préhistorique français
	À la recherche de la licorne [Collège – 31 minutes], un parcours pour comprendre la dimension symbolique et iconographique de cet animal imaginaire.
	Fenêtre [Lycée – 40 minutes]. Pendant cette période de confinement, la fenêtre est devenue l'observatoire privilégié depuis lequel nous regardons le monde extérieur. Le thème de la fenêtre nous donne aussi l'occasion de traduire, de façon imagée, sa vision du monde …

Voir en ligne : Parcours culturels DAAC Bretagne

Tous les parcours culturels de la DAAC Bretagne sont accessibles depuis notre rubrique Instants culture

Mon fil 100% EAC

2020-04-09T11:12:22Z

La réussite, pour toutes et tous, du 100% Éducation artistique et culturel est l'un des leviers essentiels qui nous permettra de relever ce défi collectif. Dans ce contexte singulier et pour garder le lien, la DAAC Bretagne publie une nouvelle lettre d'actualité : « Mon fil 100% EAC ». Vous y trouverez chaque semaine une sélection de ressources intégrant l'art et la culture au cœur des séquences pédagogiques distancielles pour enrichir le quotidien des élèves et leur proposer de s'évader.

Nous y sélectionnons pour vous les ressources de nos conseillers, de nos partenaires et d'autres, locales et nationales, qui peuvent nourrir les parcours des élèves.

Nous avons conçu cette nouvelle version, en cette période particulière de confinement, pour vous offrir une respiration, un espace d'évasion, mais aussi pour tisser un nouveau lien entre vous, avec vos élèves, avec nous.

Notre fil évoluera avec le temps. N'hésitez-pas à nous faire part de vos remarques en nous écrivant à ce.daac chez ac-rennes.fr

Bonne découverte !

Pour vous abonner à « Mon fil 100% EAC » ou proposer l'abonnement à vos collègues, cliquer ICI

Voir en ligne : Tous les numéros de « Mon fil 100% EAC »

Riches parcours aux Jardins d'hiver de Rennes

2020-02-11T15:53:35Z

Le vendredi 7 février, plusieurs élèves des collèges et lycées bretons ont assisté à l'ouverture de cette troisième édition des Jardins d'hiver, festival littéraire qui s'est tenu aux Champs Libres jusqu'au dimanche 9. Parmi les temps forts de la journée, le format « Ose le son » a créé un véritable dialogue harmonieux entre les arts, mêlant musique, art dramatique, chant, et littérature. À travers leurs performances, les élèves de l'École du TNB et du Pont Supérieur ont offert au public une interprétation sensible de trois oeuvres, « La petite sirène » d'Andersen, « La Nuit » d'Elie Wiesel et « Les Furtifs » d'Alain Damasio, expliquant par la suite aux classes leurs choix créatifs et artistiques. La rencontre avec Olivier Adam a également permis d'entrer dans les « coulisses » de la création littéraire : dans un échange avec la salle, l'auteur est revenu sur les thématiques qui lui sont chères, comme la disparition et la famille, l'articulation entre fiction et réalité ; autant de thèmes également mis à l'honneur dans son dernier roman, « Une Partie de badminton ». Attaché à ses racines bretonnes, il a su montrer l'importance des atmosphères, des sentiments associés aux paysages, aux « géographies » qui confèrent à l'ensemble de son oeuvre une unité. Au cours de cette rencontre, des lectures d'extraits interprétées par les élèves du lycée Descartes (Rennes) ont également tissé des passerelles entre ses différents romans. Si les Jardins d'hiver ont favorisé de précieuses rencontres avec les « écrivains-passeurs » de l'édition 2020, Jeanne Benameur et Olivier Adam, ils se sont également transformés en espaces créatifs. L'atelier photographique de Yann Peucat visant à élaborer une fresque photographique de lecteurs, ou bien encore l'atelier de création des badges aux couleurs du festival, ont particulièrement séduit les élèves. Les battles littéraires ont elles aussi reçu un très bon accueil auprès des participants et du public : dans une ambiance festive, les élèves du collège de Cleunay et du lycée Bréquigny (Rennes) ont fait porter leurs voix pour défendre le titre de leur choix, rendant les votes du jury, composé d'élèves de TL du lycée Bertrand d'Argentré (Vitré) particulièrement difficiles !

Les jardins d'hiver littéraires

2020-01-28T13:26:00Z

Un événement organisé par les Champs Libres, dédié à la littérature ouverte sur d'autres arts : cultiver son jardin d'hiver en lisant, écoutant, produisant, rencontrant des auteurs et artistes, éprouvant et partageant des émotions, s'enrichissant des expériences et imaginaires des autres.

Dans le cadre du festival littéraire « Jardins d'hiver » qui se tiendra du 7 au 9 février 2020 aux Champs Libres, à Rennes, plusieurs collégiens et lycéens de l'académie vont participer à un programme d'une grande richesse, alliant des rencontres avec des auteurs, et des formats où leurs sensibilités de lecteurs-orateurs-musiciens-créatifs seront mises à l'honneur. Ainsi, ils pourront assister à des séquences telles que « Ose le son » mêlant prestation musicale et littéraire conduite par des élèves du TNB et du Pont supérieur de Rennes, ou bien encore participer à des Battles littéraires, en tant qu'orateurs ou membres du jury. Durant ces trois jours où sont réunis auteurs, musiciens, danseurs et plasticiens, les élèves mêlés à un large public pourront découvrir le jardin littéraire d'Olivier Adam et Jeanne Benameur, les deux « écrivains-passeurs » de cette troisième édition ; ils tisseront également des liens avec d'autres arts qui entrent en résonance avec l'imaginaire, la sensibilité et les parcours de ces auteurs : autant de compétences qui sont cultivées durant leur scolarité, et mises en valeur dans le parcours d'éducation artistique et culturelle dont l'importance a été réaffirmée dans le nouveau projet académique, visant le 100% EAC qui constitue « un enjeu majeur pour l'inclusion et la réussite de tous les élèves bretons."

Créations poétiques autour d'une œuvre d'art - Exemple à partir du tableau Ophélie (J.E Millais – 1852)

2019-12-18T11:27:30Z

Première étape : Analyser l'œuvre, c'est-à-dire…

L'identifier = De quoi s'agit-il ? (Référence au cartel)
La décrire = sujet, espace, couleurs, lumière, expression des personnages, traitement plastique, rapport avec le spectateur, point de vue…
L'interpréter = à partir des observations et des émotions ressenties, identifier ce que l'artiste a voulu exprimer (messages délivrés, questions posées, place de l'œuvre dans l'histoire des arts…)

Deuxième étape : Produire les poèmes La force du message délivré par les textes créés est liée à l'efficacité du travail qui sera mené sur les deux axes : « Sélection des mots » et « Combinaison des mots », comme sur l'exemple qui suit (slogan publicitaire).

Faire émerger des mots, des phrases… qui vont aider à la production du texte poétique

Exemples de questions inductives :

« Qui ? Quoi ? Où ? Quand ? Comment ?… » Questions de base

« Si ce tableau était… » Recours à des thèmes (portrait chinois) et/ou aux 5 sens

« Cela me fait penser à… » Le grand déballage, les élèves ramènent de la maison des objets en lien avec l'oeuvre

Combiner les mots…

Exemple d'aide possible : le « moule à poème » = produire un texte « à la manière de… »

Exemple de contrainte destinée à enrichir le corpus de mots (lexique) et à structurer leur combinaison : Remettre en scène le tableau, le photographier selon différents cadrages.

Demander aux élèves de tirer au hasard un cliché « cadrage » sans le montrer aux autres élèves et de se lancer le défi suivant : « Je dois réaliser un poème court à partir de ce cadrage et faire en sorte qu'à la lecture de mon poème, les autres élèves soient capables de dire à quel cadrage il se rapporte » (autoévaluation / évaluation entre pairs).

« Vivent les livres »

2019-12-17T11:07:07Z

Teaser

Cinq pistes sont proposées pour aider les élèves à mieux lire et mieux écrire en adaptant les œuvres littéraires en productions artistiques

Piste 1 : Réaliser des compositions chorégraphiques en : S'appropriant et s'appuyant sur les fondamentaux de la danse (espace, temps, perceptions, actions, émotions, relations à l'autre, objets) à partir d'une oeuvre littéraire

Exemple : Danser l'album La petite casserole d'Anatole (I. Carrier)

Piste 2 : Mettre en sons ou en musiques un texte littéraire pour : en renforcer le sens, souligner les émotions ressenties lors de sa lecture

Exemple : Illustrations sonores de l'album Les trois Brigands (T. Ungerer)

Piste 3 : Adapter un roman en pièce de théâtre Restructurer l'histoire en scènes dans lesquelles les décors, costumes, accessoires, instructions (didascalies) seront mis au service de l'action (récit) et des rôles à interpréter (psychologie des personnages)

Exemple : Adapter Le Journal d'un chat assassin (A. Fine) en pièce de théâtre

Piste 4 : Réaliser des productions plastiques pour :

Mieux comprendre l'enchaînement des étapes du récit
Mieux lire (déclamer) le texte
(Re)inventer une histoire
Aider à l'écriture d'un récit
Soutenir et structurer l'expression orale

Exemple : Adaptation du poème Le dormeur du val (Rimbaud) en BD

Piste 5 : Réaliser un court métrage à partir d'un extrait de livre

Travailler en équipe et découvrir les différents métiers du cinéma.
Réinvestir les connaissances et compétences travaillées à travers l'utilisation de la boîte « Atelier cinéma » proposée par le CNC

Exemple : Travailler à partir du synopsis Derrière la porte