Espace pédagogique

Formation référents et référentes BRIO Mai/Juin 2025-J13

2025-06-24T15:27:19Z

Cette formation est mise en œuvre dans le cadre du projet BRIO (Bretagne Réussite Information Orientation). L'un des axes forts de ce projet est la construction d'un réseau de tous les acteurs de l'orientation. Des référents continuum BRIO sont nommés dans tous les établissements du secondaire (lycées) et du supérieur. Les formations prévues visent le développement professionnel de chacun, la construction d'une culture commune de l'orientation et l'impulsion d'un travail collaboratif. Les ressources et les documents utilisés dans ce temps de formation peuvent aussi être utiles à tous ceux qui s'intéressent à la question de l'orientation.

Les 14 mai à Brest et 4 juin à Rennes, les référents et référentes BRIO des lycées ont suivi une formation axée sur la question suivante : « Intelligences artificielles, quelles perspectives pour les lycéen(ne)s ? ». Cette journée de formation, articulée autour de conférences, d'ateliers et d'échanges, a permis d'interroger les enjeux pédagogiques, sociaux et éthiques liés à l'intégration des IA dans les parcours des jeunes.

Durant les matinées de ces journées de formation, Jean-Philippe Babau et de Pierre Beust, professeurs des Universités, ont proposé, chacun, une conférence intitulée « Quelles intégrations des IA génératives dans les parcours de lycéens et d'étudiants ? ». L'occasion de mieux comprendre l'émergence des IA et les compétences transversales qu'elles mobilisent et appellent à développer : pensée critique, capacité d'adaptation, autonomie informationnelle.

Une deuxième intervention a interrogé la construction du parcours scolaire et l'importance des compétences transversales sur l'orientation des élèves dans les perspectives des évolutions des métiers à venir.

L'après-midi a permis de prolonger ces réflexions à travers une nouvelle conférence « L'IA et l'équité des parcours : levier d'action pour une orientation plus inclusive ».

Une question a accompagné cette journée : quels savoirs et quelles compétences voulons-nous construire à l'école pour que chaque jeune soit capable de s'orienter, de comprendre et de décider en conscience dans un monde en mutation ? Une réflexion déjà amorcée par le CNESCO en novembre 2024, lors de la conférence de consensus sur les « nouveaux savoirs et compétences des jeunes ».

Vous pouvez retrouver ici le diaporama de la formation :

Formation IA mai juin 2025

Opération soutenue par l'État dans le cadre de l'action « Territoire d'innovation pédagogique » du programme d'investissement d'avenir, opéré par la caisse des dépôts.

Formation référents BRIO décembre 2024-J12

2025-06-06T14:26:31Z

Les 11 et 18 décembre 2024, les référents BRIO des lycées ont suivi une formation axée sur l'accompagnement à l'orientation dans un monde en transition. À partir d'une enquête menée auprès de 9 442 lycéens, cette dernière a mis en lumière leurs inquiétudes face à l'avenir, notamment sur les transitions climatiques, technologiques et économiques. 64 % des élèves déclarent notamment ne pas pouvoir imaginer le monde dans dix ans, et les préoccupations environnementales dépassent celles liées à l'intelligence artificielle.

L'objectif de la formation était de fournir aux référents des outils pour aider les élèves à se projeter et à développer les compétences essentielles pour évoluer dans un monde incertain. Parmi ces compétences, la pensée critique, l'adaptabilité, la coopération et la connaissance de soi ont été mises en avant.

Une approche mêlant compréhension du monde et réflexion personnelle a été privilégiée, en s'appuyant notamment sur le référentiel CASO, afin que les référents BRIO puissent s'emparer de ce sujet dans l'accompagnement à l'orientation.

Vous pouvez retrouver ici le diaporama de la formation :

24-25 BRIO J1 - Décembre 2024 VD

Opération soutenue par l'État dans le cadre de l'action « Territoire d'innovation pédagogique » du programme d'investissement d'avenir, opéré par la caisse des dépôts.

Activité sur le consentement

2025-03-05T17:24:10Z

Cette activité est une proposition de Julie Martin-Lescanne, professeure de SVT au collège Penn Ar C'hleuz, Brest. Elle est inspirée d'une séance sur la pilule du lendemain de Laëtitia Ciroldi et Nicolas Quéré (cf activité 'pilule du lendemain'). La situation déclenchante est un échange de sms entre adolescents (situation fictive mais tout à fait plausible) qui amène les élèves à se mettre à la place d'une camarade qui réagirait différemment en fonction du dernier message qu'elle pourrait recevoir.

L'activité peut tout à fait s'envisager dans une séance EVARS selon le nouveau programme EVAR-EVARS publié le 6 février 2025 :

https://www.education.gouv.fr/sites/default/files/un-programme-ambitieux-eduquer-a-la- vie-affective-et-relationnelle-et-a-la-sexualite_1.pdf

Place dans le programme

Fin de cycle 4

Prérequis

Cycle 3 :

Notion d'être vivant : entité qui possède au moins une cellule et qui naît, grandit, se nourrit, respire, peut se reproduire et meurt.

Notion de puberté : modifications physiques et psychiques qui se produisent à l'adolescence.

Apparition des organes reproducteurs fonctionnels, apparition des caractères sexuels secondaires, modifications du comportement

https://youtu.be/Jlme9-wFQxk?si=oL9oVxnRCI4I9r9D

Cycle 4 :

Notion de transmission de la vie chez l'Homme : reproduction sexuée avec fécondation interne.

Les organes reproducteurs fabriquent des cellules reproductrices. Une cellule reproductrice mâle fusionne avec une cellule reproductrice femelle pour donne une cellule-œuf qui donnera un embryon puis un fœtus et après la naissance, un nouvel individu.

Objectifs méthodologiques

Travailler le développement de l'esprit critique en intégrant les CPS.

Supports pédagogiques

Tableau / vidéoprojecteur

Fiches questions / fiches émotions

Organisation

Vie de classe, 1/2 groupe

En groupe de 4 élèves, si possible mixte.

1heure

Compétences travaillées

Avoir un comportement éthique et responsable vis-à-vis d'une situation : mobilise des connaissances scientifiques et des compétences psychosociales : cognitives (maîtrise de soi, évaluation de la situation, prise de décision), émotionnelles (avoir conscience de ses émotions, réguler ses émotions) et sociales (communiquer de façon constructive, écoute empathique)

Un Kit EVARS pour le CESCE

2024-12-07T16:44:39Z

L'éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle est une éducation transversale qui doit être menée chaque année en établissement (école, collège, lycée). Si nous sommes évidemment convaincus de son utilité, de sa nécessité, les établissements peuvent être confrontés à des contestations émanant parfois des élèves, le plus souvent de leurs parents. C'est dans ce contexte que nous préconisons l'écriture d'un projet EVARS pour chaque établissement. Ce projet pourra être annexé à un projet d'école ou un projet d'établissement. Il y a un double intérêt à le faire :

Une formalisation de ce qui se fait au sein de l'établissement.
Une communication vers les familles pour informer, rassurer et prévenir certaines contestations.

Le prototype de projet d'établissement pour l'éducation à la vie relationnelle, affective et sexuelle n'a pas été conçu comme un modèle-type. Son intérêt est de permettre :

Une formalisation des contenus et objectifs de l'EVARS pour chaque niveau enseigné dans l'établissement
Une vue assez exhaustive des points à aborder possiblement dans un projet EVARS
Une modularité des parcours : présenté sous forme de « briques », il est possible d'organiser l'EVARS en tenant compte des compétences disponibles au sein de l'établissement En d'autres termes, ce document se veut avant tout une aide au pilotage de l'EVARS au sein des établissements. Plus que l'objet en lui-même c'est la démarche de construction qui sera importante.

Johann Gérard, IA-IPR de SVT, académie de Rennes Eric Lacouture, IA-IPR de SVT, académie de Rennes

Février 2025

Faire vivre le principe de laïcité et les valeurs de la République

2024-10-09T08:18:35Z

Faire vivre le principe de laïcité et les valeurs de la République @acrennes, par l'équipe Pôle citoyenneté et vie de l'élève I Académie de Rennes

CERTIFICAT MEDICAL ET ACTIVITE PHYSIQUE

2024-09-30T15:53:09Z

CERTIFICAT MEDICAL et ACTIVITE PHYSIQUE

Pour tous les élèves scolarisés (école/collège/lycée.)

CERTIFICAT MEDICAL et ACTIVITE PHYSIQUE Pour tous les élèves scolarisés (école/collège/lycée)

Ce certificat médical est le fruit d'un partenariat entre l'académie de Rennes et la DRAJES Bretagne, avec le concours de pédiatres du CHU de Rennes. Il est à considérer comme une ressource possible. Son objectif est de permettre un dialogue partagé entre médecins et professeurs, pour favoriser une activité physique adaptée à tous et toutes, y compris en situation de blessure, de maladie ou de handicap.

L'enjeu est de limiter les restrictions à l'activité physique en milieu scolaire, afin de ne priver aucun.e élève du bénéfice, pour sa santé, d'une pratique physique régulière. Chaque élève doit pouvoir atteindre les recommandations de l'Organisation Mondiale de la Santé qui sont d'une heure quotidienne d'activité modérée à intense, complétée de trois séances hebdomadaires de pratique sollicitant le système osseux et musculaire. L'atteinte de ces recommandations conditionne la santé des adultes à venir.

L'éducation physique et sportive, discipline scolaire obligatoire de la maternelle à la classe de terminale, contribue activement à l'atteinte de ces recommandations et à la réduction des inégalités sociales en matière de sensibilisation et de formation aux problématiques de santé. Elle ne poursuit pas cette seule finalité mais en constitue un levier essentiel.

Dans un contexte de lutte contre la sédentarité la construction d'une culture commune entre professeurs des écoles, professeurs d'EPS, personnels de santé scolaire et médecins est plus que jamais nécessaire.

Nous comptons sur votre collaboration pour aider notre jeune population à préparer sa santé de demain.

CERTIFICAT D'INAPTITUDE PARTIELLE A LA PRATIQUE EN EPS

2024 Certificat médical EPS Académie de Rennes(2)

2024 Brochure Certificat médical EPS Académie de Rennes-1

Vous êtes malade ou blessé : l'activité physique est possible et bénéfique !

Diabète : La pratique sportive chez le jeune avec un diabète permet un meilleur état de santé (sur le long terme), et un épanouissement personnel immédiat (qualité de vie). L'activité physique entraîne une amélioration de la sensibilité à l'insuline. Pour le sport à l'école, les adaptations de doses ou les apports de collations permettent d'éviter les risques d'hypoglycémie de façon très simple et reproductible d'une fois sur l'autre après quelques mises au point pour personnaliser les consignes. Il est important que tous les jeunes qui ont un diabète puissent bénéficier de ces activités physiques scolaires.

Asthme : Pratiquer une activité physique à de nombreux effets positifs pour les enfants asthmatiques. Elle permet : - un développement de la capacité respiratoire (l'enfant respire mieux et plus efficacement) - une diminution des crises à l'effort du fait de cette meilleure capacité respiratoire (moins d'hyperventilation qui agresse la muqueuse respiratoire) - au total, un meilleur contrôle de l'asthme (l'intensité et la fréquence des crises d'asthme sont diminuées) Le sport a également des bienfaits psychologiques pour l'enfant asthmatique : il augmente sa confiance en lui et lui permet de mieux gérer sa maladie.

Epilepsie : L'épilepsie ne constitue pas une contre-indication à la pratique du sport. Bien au contraire, le sport est très bénéfique et participe à la qualité de vie des enfants et des jeunes ayant une épilepsie : la pratique régulière va permettre d'améliorer le contrôle des crises. Elle a prouvé ses effets neuroprotecteurs et anti-épileptogènes.

Surpoids : Il ne constitue aucunement un frein à l'activité physique. Au contraire, celle-ci est indispensable au contrôle du poids, à l'amélioration de la santé et donc au mieux-être. En augmentant la masse musculaire, on augmente les dépenses énergétiques. L'exercice physique permet également de réguler l'appétit.

Ostéochondroses de croissance (Osgood Schlatter, Sever …) : Elles n'impliquent pas systématiquement une inaptitude de longue durée. L'activité physique mobilisant la ou les articulations douloureuses est interrompue seulement lorsque la douleur est présente. Les membres non concernés peuvent être mobilisés sans restriction.

Entorses et pathologies articulaires : L'activité physique doit être préservée en particulier pour les parties du corps non concernées.

Etats anxieux, stress : L'activité physique est préconisée, c'est l'un des meilleurs moyens de lutte contre l'anxiété.

Pathologie rénale : Une fatigue chronique très importante est possible, avec faiblesse musculaire. L'activité doit être réduite en cas d'insuffisance rénale ou de pathologie tubulaire avec risque de crampes. La reprise des activités physiques de façon progressive 3 mois après une transplantation rénale est indispensable.

Leucémie et cancer : L'activité physique est autorisée et même encouragée. Elle doit être adaptée à l'état de fatigue, à la présence du cathéter central, au niveau d'immunosuppression et à la présence d'une thrombopénie (risque d'hématome avec les plaquettes basses). La baignade est possible avec une chambre implantable, en privilégiant l'eau de mer. Elle est interdite avec un cathéter de type Broviac.

Ressources BRIO - Le référentiel des compétences à s'orienter (CASO)

2024-08-27T07:41:26Z

Ce référentiel des compétences à s'orienter (CASO) a été produit au sein d'un groupe de travail réunissant l'ensemble des partenaires du projet BRIO

Conçu dans le cadre du projet BRIO (Bretagne Réussite Information Orientation), le référentiel CASO a un double objectif : accompagner les lycéens dans leur d'orientation autour d'éléments repères et guider l'action et la réflexion de l'élève en lui proposant des entrées privilégiées pour sa démarche d'orientation.

Ce référentiel est l'aboutissement d'un travail collectif visant à clarifier les mécanismes en jeu dans le processus d'orientation, en les reliant au développement identitaire des adolescents et des jeunes adultes. Il est donc organisé autour de deux axes.

Le premier identifie deux démarches essentielles dans la construction d'un parcours d'orientation : l'exploration et l'engagement :

L'exploration, qui consiste à rechercher différentes options d'études ou de métiers, en collectant des informations sur soi et son environnement pour éclairer ses décisions futures.
L'engagement, qui implique l'adhésion progressive à des valeurs et objectifs, menant à des prises de position et à des choix concrets permettant de passer à l'action.

Le second porte sur deux aspects complémentaires du développement de l'identité à l'adolescence :

Le « soi privé », qui se développe par la réflexion personnelle de l'élève sur lui-même et sa relation à son monde interne.
Le « soi social », qui se construit par l'action de l'élève sur son environnement et sa relation au monde externe.

Ces deux perspectives s'articulent avec les processus d'exploration et d'engagement, structurant ainsi le référentiel en quatre domaines : relation au monde interne/externe et exploration/engagement

Les quatre domaines sont interdépendants et interagissent entre eux. Bien que chaque domaine puisse servir de point de départ pour l'orientation du lycéen, selon ses besoins spécifiques, les activités et recherches menées abordent généralement plusieurs domaines en parallèle. Chaque domaine est décrit par un ensemble de repères qui guident la réflexion des élèves et facilitent la mise en œuvre des démarches d'orientation.

Opération soutenue par l'État dans le cadre de l'action « Territoire d'innovation pédagogique » du programme d'investissement d'avenir, opéré par la caisse des dépôts.

Informations et ressources BRIO - Juin 2024

2024-06-21T09:04:59Z

Cet article a pour objectif d'informer et d'apporter des ressources aux acteurs BRIO sur les différents événements survenus ces dernières semaines.

Les 14 et 15 mai derniers, le campus centre de l'Université de Rennes a reçu le tout premier colloque international BRIO dont l'objectif était de permettre à différents acteurs de se retrouver pour un temps de partage et de réflexions autour des travaux de recherche et des pratiques de terrain. Au total, plus de 300 personnes ont ainsi pu assister à des conférences et participer à des ateliers sur les thèmes des pratiques collectives en établissement et des pratiques d'accompagnement des élèves. Les comptes rendus de ces deux journées seront partagés prochainement. En attendant, les vidéos des différentes conférences sont disponibles dans la rubrique « Programme et Actes » en cliquant sur ce lien.

Les 17 et 23 mai 2024, des immersions sur les campus de Villejean (Université Rennes 2), Beaulieu (Université de Rennes) et Mazier à Saint-Brieuc (Université Rennes 2) ont été organisées, à destination des lycéens et lycéennes d'établissements éloignés. Sept lycées ont répondu présent avec la participation de presque 700 élèves. L'objectif de ces journées, organisées et planifiées en collaboration entre l'Université Rennes 2 et l'Université de Rennes, était de faire découvrir la vie universitaire afin de faciliter la projection des lycéens et lycéennes. Plusieurs temps ont ainsi été proposés : découverte des lieux, rencontre avec des étudiants, participation à des activités sur les campus… Vous pouvez retrouver des informations supplémentaires, dès à présents, sur cet événement juste ici.

Pour conclure cet article, vous pouvez retrouver, sur Toutapod, une nouvelle vidéo présentant le BTS Tourisme réalisée au Lycée Ernest Renan de Saint-Brieuc par l'étudiante Chloé Chauffournier. Le lien ici.

Cette vidéo de 2minutes 48 est facilement diffusable auprès de vos élèves et apporte des éléments sur les modalités de travail et d'apprentissage (cours, mises en situation, stages…), les objectifs de la formation avec des exemples de matières étudiées (cours généraux et enseignement professionnel). Elle propose également un témoignage d'étudiantes sur « l'après BTS ».

Vademecum académique EVARS

2024-05-24T07:26:03Z

L'éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité (EVARS), inscrite dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, trouve sa place en milieu scolaire dans un projet éducatif global en s'appuyant sur la démarche École promotrice de santé (EPSa) et le Projet Régional de Santé (PRS) de l'Agence régionale de Santé (ARS). L'éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité est l'affaire de toutes et tous et contribue à une meilleure connaissance et à un meilleur respect de soi et des autres, à la prévention des violences sexistes et sexuelles, à la prévention et à la réduction des risques (grossesses non désirées, IST), à la promotion de l'égalité entre les femmes et les hommes et à la lutte contre les discriminations.

Cette page propose et regroupe de nombreuses ressources issues de l'académie de Rennes. Ont participés à l'élaboration de diverses ressources :

Eric Lacouture et Johann GERARD, IA-IPR SVT et co-pilotes de la formation et du groupe de production EVARS de l'académie.
Les membres du groupe intercatégoriel de production EVARS
Des partenaires ont également participé à l'élaboration de certaines ressources.

Des ressources pour le pilotage et la programmation d'un projet EVARS


Le vadémécum académique EVARS	Le vadémécum académique EVARS est un document produit par le groupe de travail EVARS. Destiné aux équipes éducatives des EPLE et des écoles, Il vise à présenter les enjeux et les objectifs de l'éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité mais aussi la stratégie régionale de déploiement des formations EVAR-EVARS 2025-2026 en partenariat avec l'ARS. Ses annexes regroupent à la fois des éclaircissements et des indications en référence à des cadres légaux sur les sujets abordés. Il est un outil de réflexion mais aussi un guide pratique d'inscription des équipes éducatives aux différentes formations proposées dans l'académie de Rennes. Remarque : il est périodiquement mis à jour. Vademecum académique EVARS - Rennes - décembre 2025
Le kit EVARS	Le kit EVARS est outil d'aide à la formalisation d'un projet en école ou en EPLE dans le cadre du CESCE. kit_EVARS - février 2025
Les triangles EVAR 1D et EVARS 2D	Les triangles EVAR 1D et EVARS 2D sont des outils d'aide à la programmation des trois séances obligatoires. Une version numérique (génially)a été développée par l'académie de Montpellier en collaboration avec l'académie de Rennes :https://view.genially.com/684c3f1d832301afc6902855 programmeEVARtriangles-1D programmeEVARStriangles-2D
Recensement des actions	Deux outils tableurs d'aide au pilotage de l'EVARS : Pilotage EVARS-collège Pilotage EVARS-lycée
Partenaires	Liste nationale des associations agréée EVAR-EVARS
Partenaires	Liste des associations agréés par l'académie de Rennes
Contestations d'enseignement	Un guide pour gérer les contestations d'enseignement. Guide contestations 2024 02 02 VD

Des ressources pour préparer des séances EVARS


Programme EVARS dynamique	Le programme EVARS complété avec des mots clés et avec des liens internes vers les propositions d'activités. Programme EVARS avec lien vers exemples
Liens entre enseignements et EVARS	Le tableau des contributions possibles des différentes disciplines à l'EVARS par niveau. EVARS et disciplines
Numéros verts et d'urgence	Infographie à télécharger Numéros verts et d'urgence
Le jeu des textos	Un jeu de carte permettant la création de lignes de dialogues entre 2 et 3 personnages permettant de problématiser des situations abordant des problématiques d'EVARS. Jeu de carte EVARS-VF

Des ressources informatives d'intérêt


Magistère académique EVARS	Cet espace proposé en autoformation ne se substitue pas aux Magistères nationaux sur le sujet. Il vient en complément des formations EVARS proposées en présentiel pour le réseau public de l'académie de Rennes. Les objectifs de ce Magistère académique : vous approprier les contenus du programme EVAR au 1^er degré et EVARS au 2^d degré comprendre comment cet enseignement obligatoire mobilise des CPS et contribue à leur développement chez les élèves mais aussi chez les personnels. comprendre l'importance d'adopter une posture décentrée pendant une séance EVAR/S. gérer des situations de contestation d'enseignement. Lien vers l'inscription
Prévention des violences sexuelles intrafamiliales à l'école	Lien vers l'article
L'identité de genre en milieu scolaire	Lien vers l'article
On connaît enfin le gène à l'origine de l'ovaire !	Lien vers l'article

Cartographie des établissements formés depuis 2023

Les iFrames ne sont pas pris en charge sur cette page.

Eric Lacouture, IA-IPR de SVT & Johann Gérard, co-pilotes EVARS, académie de Rennes

Formation « L'ambition en STMG » Avril 2024

2024-05-03T10:51:25Z

Cette formation concernant les problématiques spécifiques d'accompagnement à l'orientation et de développement de l'ambition dans la série STMG s'inscrit dans le cadre des actions de valorisation de la voie technologique.

Le 26 avril, s'est tenue une formation dédiée à l'ambition en classe de Sciences et Technologies du Management et de la Gestion (STMG). Cette initiative visait à doter les enseignants d'outils et de perspectives pour nourrir l'ambition chez leurs élèves.

La journée a commencé par une réflexion sur les enjeux du parcours des élèves de STMG. Cette introduction a posé les bases nécessaires pour comprendre les défis spécifiques auxquels sont confrontés les lycéens de cette filière avec la présentation de chiffres sur la poursuite en études supérieures, démontrant une orientation notamment marquée par les déterminismes.

Par la suite, deux tables rondes ont animé la matinée. La première, a exploré la diversité des ambitions auxquelles pouvaient aspirer les élèves de STMG en BTS et la seconde portait sur les poursuites d'études souvent méconnues : BUT, CPGE, DCG. La matinée s'est conclue par un temps de définition de la notion "d'ambition pour ses élèves" et sa possibilité d'intégration dans les enseignements.

L'après-midi a été consacrée à des ateliers, de la construction des enseignements de spécialité à l'accompagnement à l'orientation en passant par la démarche projet, les participants ont eu l'occasion d'explorer diverses approches. Ces ateliers ont également abordé l'importance des compétences communicationnelles, tant à l'oral qu'à l'écrit, dans le développement de l'ambition des élèves de STMG.

Vous pouvez retrouver ici le support de formation utilisé : L'ambition en STMG.

Opération soutenue par l'État dans le cadre de l'action « Territoire d'innovation pédagogique » du programme d'investissement d'avenir, opéré par la caisse des dépôts.