Espace pédagogique

Du 13 au 24 mars 2024 : semaine des maths aux cycles 1, 2 et 3

2024-02-16T14:06:16Z

Le groupe départemental "mathématiques" du département du Finistère propose, en libre accès, pendant la semaine des mathématiques, qui aura lieu du 13 au 24 mars, trois séquences construites pour cette occasion sur le thème « l'important c'est de participer ».

Il s'agit, cette année, de montrer, à tous les élèves, le lien entre les mathématiques et l'EPS. Les mathématiques seront mises au service de l'EPS pour organiser les séances ou pour comparer les performances, tandis que l'EPS sera mise au service des mathématiques en construisant des représentations des problèmes numériques. Ces représentations qui passent alors par un vécu où le corps est engagé, seront plus sûrement construites et mémorisées par les élèves.

Durant toute cette période une séquence est proposée pour chaque cycle d'enseignement. Ces séquences, même si elles sont adaptées pour caler à l'évènement, s'appuient sur des ressources qui ont fait leurs preuves. Il s'agit :

– pour le cycle 1 : le jeu des 3 camps issu de la mallette maternelle du COPIRELEM

– pour le cycle 2 : le jeu des épingles issu des ressources ERMEL

– pour le cycle 3 : la course relais navette issu des défis coopétitifs des éditions EPS

Toutes les classes peuvent participer, pour cela il suffit de se laisser guider par la présentation interactive ci-dessous (en cliquant en bas à droite, vous pouvez accéder au mode plein écran). Un pseudonyme vous sera demandé pour y accéder.

Il s'agit ensuite de mettre en œuvre les séquences proposées.

Pour mieux cerner les intentions de ces propositions, il est préférable de prendre connaissance de la totalité des documents en amont de la semaine. C'est la raison pour laquelle, nous diffusons les ressources avant la date de lancement officiel.

Vous pouvez télécharger directement l'ensemble des séances en bas de cet article

Thierry Goulard Conseiller Pédagogique Départementale Mathématiques Finistère

Propositions du groupe « langues vivantes » du département du Finistère

L'activité proposée s'adresse uniquement aux classes de cycle 3 (niveau CM2).

Il s'agira pour les élèves de lier le calcul (mental ou en ligne) et les langues (anglais, allemand, espagnol ou breton).

L'activité prendra la forme d'un quiz où les réponses aux opérations de calcul seront à choisir parmi plusieurs propositions utilisant le code verbal écrit, en anglais, en allemand, en espagnol ou en breton. Les réponses seront à transmettre via une tablette ou un ordinateur élève.

L'activité se déroulera en direct via un espace de visioconférence et un outil de vote (Kahoot). Une plage de jeu sera proposée chaque jour de la semaine. Il est donc nécessaire de s'inscrire au préalable car le nombre de classe est limité. Vous trouverez toutes les informations dans le document joint ci-dessous.

fiche de route Kahoot calcul mental

Semaine des mathématiques

2021-03-19T14:33:34Z

SDM_2020_Lamballe2

Semaine des mathématiques

2020-04-06T12:08:37Z

Mise en place d'une ludothèque mathématique et accueil des parents à l'école Poutrin (Saint Brieuc)

Tout au long de l'année, des liens entre l'école et la famille se tissent, autour des jeux mathématiques. La semaine des mathématiques est un moment fort de l'année, où les parents sont invités à venir jouer en classe avec les élèves aux jeux mathématiques connus.

Semaine des mathématiques

2020-03-20T17:15:01Z

figures géantes dans la cour de l'école

- Mathématiques / Cycle 2, Actualités, Mathématiques, Mathématiques

Un nouveau regard sur la résolution de problèmes

2020-02-10T10:00:00Z

Résoudre des problèmes à l'aide du modèle en barres

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Le modèle en barre est un modèle ancien qui existait dans l'enseignement français avant la réforme des maths moderne. Il est toujours présent dans les pays anglo-saxons. On le trouve aussi à Singapour. tiré de la thèse de C. Chambris, Relations entre les grandeurs et les nombres dans les mathématiques de l'école primaire. Évolution de l'enseignement au cours du 20^e siècle. Connaissances des élèves actuels.

Présentation du modèle en barre

Il existe plusieurs modèles pour penser les problèmes arithmétiques. Le modèle en barre s'applique uniquement aux problèmes arithmétiques. Analyse comparée (image tirée du travail de K Gueguen)

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Exemple de résolutions

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Questions didactiques

Quand proposer le modèle en barre aux élèves ? Suggestion : le plus tôt possible.

Que fournir du modèle ? Suggestion : Au début le modèle est déjà tracé. Ensuite le modèle est tracé mais la ou les barres de séparation ne sont pas placées Enfin, le modèle est à tracer intégralement (à main levée éventuellement sur feuille quadrillée).

Efficacité du modèle Outil de mesure de l'efficacité : les problèmes à étapes. Problème à deux étapes : un chance sur 4 de choisir les bonnes opérations. Problèmes à trois étapes : une chance sur 8 de choisir les bonnes opérations. Résoudre un problème, c'est être capable de se faire une image mentale de la situation, puis d'engager dans un second temps un calcul qui correspond à la situation. Le mauvais étayage consiste à remplacer cette image mentale par des processus algorithmiques qui permettent d'éviter cet effort de représentation (recherche des mots importants par exemple).

Résoudre des problèmes quand l'écrit est encore en construction (GS-CP)

Les cubes emboitables

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Les réglettes Cuisenaire

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Créer un théâtre d'ombres

2020-01-31T15:15:27Z

En cours préparatoire, des élèves se voient proposer de créer par eux-mêmes un théâtre d'ombres, en apprenant à réaliser des circuits électriques simples.

Dans la perspective de « Questionner le monde » voilà une séquence, proposée à des élèves de cours préparatoire, visant à leur permettre de créer par eux-mêmes un théâtre d'ombres, en apprenant à réaliser des circuits électriques simples, à réaliser une production plastique permettant de raconter une histoire qui pourra être produite devant un auditoire.

ombracadabra

Cette séquence trouve pleinement sa place dans le parcours de formation scientifique de l'élève. Elle permet de réaliser un objet technique par association d'éléments en suivant un schéma de montage tout en validant des connaissances en électricité (isolant, conducteur, circuit) et des compétences scientifiques spécifiques (formuler des hypothèses, investiguer en se questionnant, en observant, en expérimentant, en raisonnant et en concluant).

La référence littéraire ayant servi à ce projet est la poésie Le Magicien, de Richard SEFF.

Vous pouvez visionner de larges extraits du spectacle produit ! (durée : 4'24'')

Remerciements à Hélène ADAM, enseignante en classe de CP à l'école Jakez Helias de BELZ et à Franck DOUET, CPC à AURAY.

Le quart d'heure lecture

2020-01-23T10:02:42Z

Situations de communication / Maîtrise de la langue orale et écrite autour de la réalisation d'un livre animé « pop-up »

2019-12-17T16:16:33Z

PRESENTATION DU PROJET

Objectif Elaborer collectivement un récit à partir d'un livre animé « vierge » (sans texte ni illustrations) et fabriquer un livre animé géant mettant en scène ce récit

Niveau Grande section/CP

Aspect « communication » / Expression orale Au cours de la fabrication du livre, les élèves devront :

Ecouter autrui, demander des explications et accepter les orientations de la discussion
Exposer leur point de vue et leurs réactions dans un dialogue ou un débat en restant dans les propos de l'échange
En situation de dictée à l'adulte, proposer des corrections pertinentes portant sur la cohérence du texte ou sur la mise en mots

Au cours de la lecture du livre aux autres enfants de l'école et aux parents lors d'une soirée-spectacle, les élèves devront déchiffrer ou réciter un texte mémoriser de manière expressive

Arts plastiques Les élèves devront :

Combiner plusieurs opérations plastiques pour réaliser une production en deux ou trois dimensions, individuelle ou collective
Produire des images en visant la maîtrise des effets et du sens

PROGRAMMATION DES SEANCES

Lancement du projet : Découverte et lectures de livres animés « pop up » en classe.

I)- Apprentissage de techniques simples d'animations par pliages et découpages. A l' issue de cette étape, les élèves ont su produire les pliages animés suivants :

II)-Conception de l'album-animé à partir de la découverte du livre animé vierge. Le maître montre aux élèves un livre animé dont les pages sont blanches.

Les enfants doivent :

– Faire l'analyse technologique du livre. (les élèves sont enregistrés et doivent expliquer comment le livre a été conçu)

– Imaginer l'histoire que pourrait raconter ce livre (textes et illustrations).

III)-Fabrication de l'album-animé géant. (A partir des informations enregistrées par les élèves) Les élèves reproduisent « en grand » (120cm x 75cm) le livre vierge puis l'illustrent et écrivent les textes.

IV)-Mise en valeur de l'objet fini. Elle se fera sous forme d'exposition, lecture du livre à d'autres classes, aux parents…

ANALYSE DES SEANCES

Analyse et réalisation technique de l'objet-livre

Il s'agit pour l'enseignant d'être clair sur la consigne : expliquer par des mots uniquement comment le livre avait été fait. Ainsi, il ne faut pas retenir les phrases elliptiques ni les implicites du style : « on a fait comme ça… » (et l'élève de montrer « en l'air » le geste à effectuer). Les élèves ont dû, pour bien expliquer les techniques, s'éloigner de leur vécu personnel. Ainsi, à la question « comment a été fait ce pliage ? », il ne faut pas retenir les réponses du type : « c'est comme celui que j'avais fait en classe et que j'avais raté au début… ». Plus tard, les élèves vont formuler des réponses qui feront, cette fois, référence au vécu de toute la classe. La mise en place de ce vocabulaire consensuel permet aux élèves d'expliquer simplement et avec une économie de mots très pertinente des techniques très complexes de pliage. Par exemple, la dernière animation de l'album (interprétée par les enfants comme figurant un escalier) est analysée de la manière suivante : « c'est un peu comme pour l'animation maison sauf qu'on a fait plusieurs découpages de plus en plus petits. »

Elaboration du récit

Dans un premier temps, les élèves ont d'abord évoqué (et non raconté) ce à quoi leur faisaient penser certaines animations. A partir de là, se mettent en place les éléments du récit : certaines pages font rapidement l'objet de consensus : on a bien un arbre (p. 1), un monstre (p.3), un château (p.5). Dans un second temps, le livre vierge est momentanément laissé de côté afin de développer ce qui va devenir la "charpente" de l'histoire, chaque élément découvert en entraînant un autre comme dans les « brainstormings » les plus productifs…

Dans un troisième temps, les élèvent se replongent dans le livre vierge et le redécouvrent avec « un œil neuf » car, l'époque, les personnages et la trame de l'histoire étant définis, les animations sont appréhendées sous un angle différent ; plus connotées, elles prennent aisément place dans le cadre déterminé par la classe.

Le livre vierge va avoir un rôle structurant, il va aider les élèves pour qui le déroulement de l'histoire n'était pas clair :

Le dernier temps consiste à choisir et écrire les textes qui apparaîtront dans l'album. Cette séance de dictée à l'adulte est pour l'enfant l'occasion d'éprouver les contraintes de la langue et des formes textuelles, d'anticiper la structure d'ensemble d'un texte et enfin, de découvrir la difficulté de la mise en mots.

Anglais - Repères de progressivité - Cycles 2 et 3

2019-12-06T16:07:36Z

Document destiné à aider les enseignants à penser le parcours linguistique des élèves du CP à la sixième.

Objectifs :

continuité des apprentissages dans une logique spiralaire
recherche d'un équilibre entre les différents niveaux des cycles 2 et 3
articulation entre les contenus culturels, les connaissances et les compétences dans chacun des domaines du socle.

Les cinq activités langagières en anglais

Repères de progressivité LVE de cycles 2 et 3 Anglais

Expérimentation P2IA

2019-12-06T15:18:58Z

Le Partenariat d'innovation sur l'IA (P2IA) doit permettre de développer six solutions basées sur l'intelligence artificielle qui sont mises à disposition des enseignants volontaires pour participer à la phase de recherche et développement et des élèves pour les apprentissages fondamentaux en français et en mathématiques.

Deux expérimentations sont menées dans l'académie de Rennes et s'appuieront sur des classes de cycle 2.

Objectif : Assister les enseignants dans la différenciation et la personnalisation des apprentissages grâce à des solutions innovantes à base d'IA.

La solution mobilisant l'intelligence artificielle a ainsi vocation à accompagner :

l'enseignant à la fois dans ses analyses, ses évaluations et ses choix d'activités d'enseignement,
l'élève dans ses apprentissages fondamentaux.

Voir en ligne : Prim à bord