Espace pédagogique

Jules Vernes et un exemple de planification à rebours et d'enseignement curriculaire

2023-10-12T21:56:56Z

Stéphane Le Han nous propose une ressource sur les différents types de mouvements et la notion de vitesse, avec en fil rouge le roman de Jules Verne « 20 000 lieues sous les mers ». Cette ressource très complète comporte : une évaluation sommative, une évaluation diagnostique, des activités de classe des évaluations formatives des extraits de réalisations d'élèves permettent ce cerner les écueils cette ressource et d'illustrer de manière concrète les réussites obtenues.

- Sciences et technologies / Cycle 3, Physique-chimie, Enseigner, Physique Chimie

Mission Curiosity

2021-03-19T09:45:30Z

Niveau et Durée :

6^e 2h

Objectif pédagogique (compétence contextualisée attendue) :

Utiliser des outils numériques pour simuler des phénomènes

Situation-problème :

Récupérer une météorite en consommant le minimum d'énergie et en un minimum d'un temps

Consignes et déroulement :

Phase A : chaque élève propose sur son document une solution
Phase B : valider sa solution avec le module 1 scratch (mode manuel)
Phase C : tester la solution module 2 (mode enregistré)
Phase D : compléter et tester la solution module 3 (mode programmé)
Phase E : bilan, comparaison des 3 modes

Fichiers :

Une fiche séance
3 fichiers SCratch
Une fiche bilan

Jeu coopératif « Le Manoir Hanté »

2020-11-30T00:48:12Z

Ivanne Hureau nous propose un jeu semi-virtuel de 45 minutes par équipes de 4 élèves maximum, favorisant la coopération, l'entraide et la découverte d'autrui.

Proposé en début de 6^e en alternative au séjour d'intégration (annulé à cause des restrictions sanitaires), le jeu nécessite un ordinateur par groupe. 10 minutes pour expliquer les règles du jeu, puis 45 minutes pour s'échapper du manoir dans lequel ils sont virtuellement enfermés.

« Les élèves engagés dans le jeu ont mobilisé leurs connaissances, raisonné, se sont réparti les tâches et ainsi ont pu progresser dans le jeu. Le parcours aléatoire dans le jeu a permis aux élèves de subir ou faire des choix, de favoriser la prise d'initiative et par conséquent la prise de risques. De plus, les parcours étant différents d'un ilot à l'autre, pas de "fuites" de réponses. Les élèves avaient également la possibilité de rejouer si le temps le permettait »

L'accès au jeu : https://app.escapecards.fr/jeu.php?j=244

Un support d'autoévaluation en toile d'araignée permet aux élèves de cibler et verbaliser les connaissances utilisées dans le jeu ainsi que les compétences développées.

exemple_fiche_debrif

Ci-joint toutes les ressources nécessaires (cartes, etc).

Matériel :

Prévoir par îlot : jeu de cartes + règles du jeu plastifiés ; roue de décodage plastifiée et montée ; Grille de lettres plastifiée ; feutre effaçable ; jeu de filtres colorés ; ordinateur connecté à Internet
Ce jeu semi virtuel n'est pas adapté pour jouer sur smartphone ou tablette car de nombreuses énigmes ont été créées sur Genially (voir PJ « Organigramme Escape Cards _Le manoir hanté_ 6^e »), rendant la visualisation mobile non adaptée.

cartes

Fabrication de peintures artisanales

2020-04-06T03:03:05Z

Julien Aubin nous propose une séquence de 6^e où les élèves travaillent en autonomie à partir d'une fiche parcours (plan de travail) et de ressources numériques, papiers ou matériels.

Lien direct vers les ressources de la séquence sur Padlet (et ci-joint en pdf) : https://padlet.com/krabikrabo/u7k97pgx0ho7

Dans cet article retrouvez aussi comment Julien Aubin travaille en classe accompagnée et des liens vers d'autres parcours de ce type : Classe inversée/accompagnée en sciences physiques

6e_Classe_autonome_fabrication_peintures_artisanales

Fiche_parcours_fabriquer_peinture_artisanale

Objectif n°1 : connaître des techniques de séparation des constituants d'un mélange
Objectif n°2 : connaître quelques propriétés de la matière
Objectif n°3 : Savoir que réaliser des mélanges peut provoquer des transformations de la matière
S'entrainer
Tâche finale : Fabriquer une peinture végétale en suivant un protocole expérimental.
Tâche complexe : du poivre dans ma salière !!!

A la fin de cette séquence, je connais…

Le vocabulaire permettant de décrire quelques propriété (corps pur, mélange homogène, hétérogène, miscible, soluble, densité)
Des techniques de séparation des constituants d'un mélange(décantation, filtration, évaporation)
Quelques pictogrammes de sécurité
Le danger lié aux transformations chimiques

A la fin de cette séquence, je suis capable de…

Décrire un mélange en utilisant le vocabulaire approprié
Mettre en œuvre une expérience permettant de récupérer les constituants d'un mélange
Réaliser le schéma d'une expérience de décantation, filtration, évaporation.
Faire la différence entre transformation physique et chimique

6e_peinture

Progressivité dans les démarches scientifiques

2020-01-31T16:10:33Z

Favoriser la continuité entre le premier et le second degrés en tenant compte de la progressivité des apprentissages en lien avec les démarches scientifiques.

L'enseignement de sciences et technologie au cycle 3 contribue à l'acquisition progressive des connaissances et compétences du socle commun. Les situations d'apprentissage doivent donc être élaborées dans le but de construire progressivement les compétences travaillées :

Pratiquer des démarches scientifiques
Concevoir, créer, réaliser
S'approprier des outils et des méthodes
Pratiquer des langages
Mobiliser des outils numériques
Adopter un comportement éthique et responsable
Se situer dans l'espace et dans le temps

L'écriture du programme pour le cycle 3 permet de prendre en compte les différents rythmes d'apprentissage des élèves. Les compétences seront ainsi travaillées à plusieurs reprises de façon à être remobilisées pour être renforcées et enrichies au fil des différents contextes proposés. Un groupe de production rassemblant des personnels du premier et du second degré a construit une progressivité sur le cycle 3 pour une déclinaison de la compétence travaillée « concevoir, créer, réaliser » et deux déclinaisons de la compétence travaillée « pratiquer des langages ». Cette production, qui ne se veut pas normative. Un tel travail permet l'élaboration d'un parcours partagé de formation de l'élève sans pour autant induire une répartition entre les deux degrés.

Avec du papier et de l'adhésif, je construis le plus haut possible

2020-01-31T16:07:49Z

Qu'en penserait Monsieur Eiffel ? En groupe, les élèves sont amenés à résoudre un problème technique pour construire un objet le plus haut possible avec du papier et du ruban adhésif. Hypothèses, essais-erreurs, évolution des représentations, recherche de solution… quand les élèves sont des ingénieurs…

Les essais soumis à discussion des élèves

Tâtonnements pour tester la résistance à la déformation du papier utilisé comme matériau. Recherche de la forme augmentant cette résistance. Échanges verbaux ou par imitation entre « constructeurs » :

Interrogations sur les causes des échecs (la première structure à gauche s'est écroulée, la deuxième a failli le faire mais le constructeur a trouvé une parade : la béquille…)
Observation et explication des réussites (à droite) Comment pourrait-on aller encore plus haut ? Prolongements possibles
Parlons de Monsieur Eiffel : quelle a été sa solution avec des poutrelles de fer ?

L'expertise de Monsieur Eiffel
Les élèves créent leurs constructions à base de feuilles enroulées : voici une balançoire et un toboggan.

Un objet inspiré de Monsieur Eiffel

Compétences du socle

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

Proposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique :

formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ;
proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ;
proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ;
interpréter un résultat, en tirer une conclusion ;
formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale

Domaine 4 du socle : les systèmes naturels et les systèmes techniques

Concevoir, créer, réaliser

Réaliser en équipe tout ou une partie d'un objet technique répondant à un besoin.

Domaines du socle : 4, 5 les représentations du monde et l'activité humaine

Compétence travaillée

Concevoir et produire tout ou partie d'un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin.

Notion de contrainte.
Recherche d'idées (schémas, croquis…).

En groupe, les élèves sont amenés à résoudre un problème technique, imaginer et réaliser des solutions techniques en effectuant des choix de matériaux et des moyens de réalisation

Classer des animaux

2020-01-31T16:03:55Z

Une fiche guide pour apprendre à construire un tableau à double entrée lors d'une séance portant sur la classification des êtres vivants.

La fiche propose un travail en deux étapes :

une activité de classification simple pour mettre en évidence des critères de classification
une activité de production d'un tableau intégrant 3 étapes possibles (la liste, le tableau à simple entrée, le tableau à double entrée)

Cette séance peut aussi bien être proposée dans le cadre classique de l'enseignement en sciences et technologie (si l'objectif principal est celui de construire le concept de parenté entre les êtres vivants) que dans le cadre d'une APC (si l'objectif principal est celui de la maîtrise du langage scientifique : construire un tableau).

La démarche d'investigation

2020-01-31T15:02:08Z

Amener les élèves à mettre en œuvre une démarche d'investigation, c'est proposer aux élèves de mener une enquête s'appuyant sur une diversité de démarches scientifiques.

Amener les élèves à mettre en œuvre une démarche d'investigation, c'est proposer aux élèves de mener une enquête à partir d'une situation problème proposée par le professeur. Une démarche scientifique s'appuiera nécessairement sur des faits, des observations, des mesures : cette contrainte permet notamment de distinguer l'opinion de l'argumentation scientifique. L'appropriation du problème par les élèves est essentielle pour que la démarche prenne réellement sens. La phase de recherche proprement dite (ou résolution du problème par les élèves) ne doit pas se résumer à une succession d'étapes prédéfinies dans un ordre immuable. L'observation, la manipulation, l'expérimentation, la modélisation, la recherche documentaire sont des modalités possibles de démarche scientifique qui peuvent s'articuler entre elles sans ordre prédéfini. Aucune d'entre elles n'est un incontournable : le choix et l'articulation de ces étapes définissent une variété de démarches scientifiques possibles au regard de la problématique abordée.

Repères sciences et technologie cycle 3

2020-01-31T14:29:45Z

Ensemble de fiches repères rédigées en lien avec des attendus de fin de cycle du programme de sciences et technologie au cycle 3.

Ce document, qui s'adresse aux professeurs des écoles et aux professeurs disciplinaires des collèges, propose un ensemble de fiches repères rédigées en lien avec des attendus de fin de cycle du programme de sciences et technologie du cycle 3. Au nombre de quinze, ces attendus ne sont pas fléchés explicitement vers telle ou telle discipline : en conséquence, certains d'entre eux constituent de réelles nouveautés pour les enseignants qui auront à mettre en oeuvre des séquences visant leur appropriation par les élèves. Les fiches repères ici proposées ont pour objectif d'aider à cerner les « incontournables » de quelques attendus de fin de cycle 3 en identifiant les mots clés, les concepts essentiels, les difficultés possibles qui leur sont associés.

essentiels - cycle3- sciences

Des partenaires scientifiques dans la classe

2019-12-11T17:12:23Z

Le partenariat scientifique dans l'intérêt de tous !

Des enseignants désireux d'apporter une nouvelle dynamique à leur enseignement en sciences expérimentales et technologie, peuvent faire appel ponctuellement à un partenariat scientifique.

Des scientifiques interviennent alors en co-animation dans les classes pour donner une représentation vivante et stimulante de la science, avec le souci de seconder et de conseiller l'enseignant de primaire lors de la mise en place de séquences expérimentales.

Le document ci-joint pose le cadre pour que ce type d'intervention apporte tout le bénéfice souhaité.

L'ASTEP (Accompagnement en Sciences et Technologie à l'Ecole Primaire) s'inscrit particulièrement dans cette démarche.

Voir en ligne : En savoir plus sur le site main à la pâte