Espace pédagogique

Tenter d'identifier mieux en 13 schémas (ce que l'on fait ou pas avec) le principe du cahier dans un enseignement artistique (l'exemple des arts plastiques)" Christian Vieaux, mars 2025

Ce texte est issu d'une communication dans le cadre d'une journée d'étude dédiée aux « Formes et usages du carnet ou du cahier en arts plastiques », à Dijon, en mars 2025. Il est donc une version enrichie et restructurée du support vidéoprojeté accompagnant cette intervention orale.

Au-delà des aspects pragmatiques de « techniques pédagogiques », nous pensons qu'il serait possible de tracer la trajectoire d'une – autre – histoire assez récente de l'enseignement des arts plastiques en tirant le fil, vraiment pas si ténu, du cahier. Il nous semble en effet qu'il s'agit bien d'une « autre histoire » que celle plus couramment opérée – du récit principal (et parfois héroïsé) de l'introduction d'un primat donné à « l'artistique » dans cet enseignement concourant à l'éducation de la sensibilité de tous les élèves. Ces deux récits (le pragmatique ou l'héroïque) sont-ils pour autant résolument contradictoires ? Le cahier traduit quelque peu un compromis des arts « authentiquement » artistique dans l'École avec la réalité de la forme scolaire. Il est aussi un signal d'un corps enseignant issu de formations initiales artistiques en recherche de modalités efficaces pour les élèves. Cette problématique infuse également et plus globalement dans l'EAC, au gré de son institutionnalisation scolaire, de la traçabilité de son parcours, de sa reconnaissance curriculaire.

Pour accéder au texte, cliquez sur l'image :

Webinaire « La nature à l'oeuvre », Paul Ardenne

2024-03-04T17:43:54Z

Compte rendu du webinaire de Paul Ardenne, proposé le 28 novembre 2023 dans le cadre de la formation “Enseigner la spécialité arts plastiques au lycée” de l'académie de Rennes, rédigé et mis en forme par le groupe académique de ressources Bleu Cobalt.

Au regard du dernier ouvrage de Paul Ardenne, intitulé “Un art écologique, création plasticienne et anthropocène” paru en 2019, l'auteur a été invité à présenter sa réflexion sur les pratiques artistiques engageant une conscience écologique à l'aune du thème de référence du baccalauréat -session 2023-« La nature à l'oeuvre ». La question de la nature à l'oeuvre est abordée ici dans une perspective écologique correspondant à des propositions plasticiennes contemporaines émergentes dans des expositions et publications ces dernières années. Paul Ardenne a proposé aux professeurs de lycée une mise en perspective de ces aspects de la création.

Sommaire : Recherches et formations

2024-03-02T17:01:57Z

La rubrique « Recherches et formations » regroupe un ensemble de ressources pour développer les recherches des professeurs sur l'enseignement des arts plastiques : Aménagements des espaces en arts plastiques, comptes rendus de formations, textes théoriques et didactiques, …

A la une

Le Cahier d'arts plastiques, C. Vieaux, mars 2025

Aménagement des espaces en arts plastiques

Vous trouverez dans cette rubrique des ressources et textes d'accompagnement pour penser l'aménagement de la salle d'arts plastiques.

Eduscol : L'espace de travail en arts plastiques : penser l'organisation de la salle d'arts plastiques au service des apprentissages : Conseils et préconisations pour l'aménagement des salles d'arts plastiques et leurs locaux annexes au collège


Archiclasse	CARDIE Rennes : Aménagement des espaces	Dossier Pearltrees : l'architecture scolaire

Formations académiques

-* Accéder à M@gistère, votre plateforme de formation continue :M@gistère

Ce dossier regroupe un ensemble de comptes rendus et de supports de formations académiques


Didactique et évaluation en arts plastiques	Sensibilisation au fait sociétal : stratégie de l'œuvre immersive	Enseigner l'option arts plastiques au lycée


Exposer l'oeuvre, la démarche, la pratique	La compétence « Exposer »

Textes didactiques et théoriques

Cette rubrique propose de nombreux textes théoriques et didactiques en arts plastiques classés par thèmes, qui offrent des éclairages sur l'histoire et l'évolution didactique de la discipline :

Histoire de la discipline
Questions didactiques
Approche par compétences et évaluations
Place de l'oral en arts plastiques
Rencontrer et situer l'oeuvre

Archiclasse

2024-03-02T15:59:45Z

La transformation de l'architecture scolaire est rendue nécessaire par les pédagogies appuyées sur les outils et services numériques. Archiclasse propose d'accompagner les collectivités territoriales et les acteurs de l'École dans la définition de leurs projets de rénovation ou de construction d'écoles ou d'établissements scolaires.

L'objectif Archiclasse :« Accompagner les collectivités et les acteurs de l'École dans la définition de leurs projets d'évolution, rénovation et construction d'écoles ou d'établissements scolaires. »

De par les compétences qu'elles ont reçues dans les années 80, les collectivités ont investi le champ de l'architecture scolaire. Chaque année, de nombreuses constructions ou rénovations d'écoles, de collèges et de lycées sont programmées. Certains de ces projets prennent en compte de façon différente la place de la pédagogie, des usages des enseignants et le bien-être des élèves au sein de l'établissement ou de l'école. De la même façon, l'intégration du numérique dans ces constructions pose parfois certaines questions voire certains défis.

C'est pour accompagner les collectivités mais aussi l'ensemble des acteurs de l'École dans ce mouvement de réflexion sur la forme scolaire que le ministère propose le site Archiclasse, cadre de travail en commun pour que chacun puisse participer à l'enrichissement des projets de construction ou de rénovation scolaire. Car c'est en partant des pratiques pédagogiques que l'on parviendra à construire des écoles et des établissements scolaires qui répondent davantage aux besoins des enseignants et des élèves d'aujourd'hui et de demain dans un cadre qui évolue et se réinvente régulièrement.

Pour en savoir plus :https://archiclasse.education.fr/

Accédez aux différentes rubriques :

ZOOM sur deux expérimentations Archiclasse en arts plastiques :

« Atelier Arts-Lab, réinventer la salle d'arts plastiques »

https://archiclasse.education.fr/L-atelier-Arts-Lab-reinventer-la-salle-d-Arts-plastiques

« E-LRO, Espace-Lieu de Rencontre avec l'oeuvre »

https://pedagogie.ac-lille.fr/arts-plastiques/archiclasse/

Aménagement des espaces CARDIE Rennes

2024-02-29T15:46:13Z

Aménagement des espaces | Cardie @acrennes, par l'équipe Cardie | Académie de Rennes

L'art et le vivant : pour une insurrection de l'émerveillement à l'Ecole (G.Jumelais-David)

2023-11-24T15:56:00Z

Cette intervention de Gaëlle Jumelais-David, Inspectrice pédagogique régionale Arts plastiques, mission d'appui à la Délégation régionale académique à l'éducation artistique et culturelle, à l'éducation au développement durable et à l'innovation pédagogique- Académie de Rennes) a été réalisée dans le cadre d'une journée de formation proposée par la DRAEAC à destination du Groupe académique EAC-EDD du 1^er degré (Conseillers pédagogiques départementaux et de circonscription en lien avec les DSDEN).

La rencontre et les échanges ont eu lieu le 5 décembre 2024 au musée Mathurin Méheut à Lamballe dans le département des Côtes d'Armor.

Une brève histoire des lieux d'art et de culture en établissement scolaire (C.Vieaux)

2023-11-10T09:16:00Z

Les lieux d'art et de culture en établissement scolaire : une brève histoire de la rencontre avec l'œuvre, l'art, la culture dans les collèges et les lycées

"En novembre dernier, l'académie de Lyon, impulsant un réseau de galeries d'établissement, nous a demandé de contribuer à des captations vidéo pour les équipes de professeurs et les chefs d'établissement susceptibles d'impulser et de porter de tels lieux. Au cours des enregistrements réalisés par Canopé, sous l'égide de la DAAC et de l'inspectrice pédagogique régionale d'arts plastiques, nous avons considéré qu'il pourrait être aujourd'hui utile de rédiger une brève histoire de cette démarche.

Celle-ci est incomplète, car ne recensant pas de manière systématique toutes les initiatives dans tous les territoires. Tout lecteur informé sur cette question pourra donc trouver à redire sur des datations correspondant à la trajectoire et aux expériences collectives ou individuelles dans son propre territoire. Toutefois,c'est une mise en perspective. Celle-ci trace des lignes de force et propose une sorte de synthèse des dynamiques à l'œuvre.

Cette histoire (globale) nous semble utile à ceux qui, localement, s'engagent dans une telle démarche. En effet,nous avons toujours pensé qu'il est pertinent de maîtriser au mieux le récit de ce que l'on produit pour disposer des ancrages nécessaires aux visées et au sens de l'action. Elle pourrait peut-être l'être aussi pour les décideurs aux échelons plus stratégiques ou politiques."

Christian Vieaux, décembre 2023

Quels ancrages et approches, aujourd'hui, pour la didactique des arts plastiques ?

2023-11-08T12:13:00Z

Dossier : Quels ancrages et quelles approches, aujourd'hui, pour une didactique davantage au service des apprentissages en arts plastiques ?

Christian VIEAUX, 2023

« Visant, d'une part, à faire le point sur le modèle prégnant en le situant dans ses origines comme dans ses réifications, ce dossier restitue, d'autre part, un travail de synthèse sur des invariants didactiques ou des constantes pédagogiques repérables dans le modèle dit « hybridé ».

Il s'agit de transformations en cours de la manière d'élaborer l'enseignement de la discipline, principalement au collège où elle concerne tous les élèves. Si ce dossier propose, à plusieurs reprises, des comparaisons entre des caractéristiques du modèle prégnant et du modèle émergent dit « hybridé », il ne s'agit pas de mettre en difficulté – symbolique ou technique – les professeurs profondément ancrés dans le premier, mais d'inviter à positivement reconfigurer les modalités de l'enseignement, en s'inspirant du second et en le raisonnant.

Chaque fiche développe un axe particulier de réflexion ou d'analyse. Elle peut être lue isolément du dossier, dans son ensemble, ou de la partie à laquelle elle se rattache, plus particulièrement. Toutefois, elles sont toutes liées sur le fond par les problématiques traitées. Elles sont dotées d'une courte présentation et d'un rappel sous la forme d'une citation prélevée dans une autre fiche à laquelle elle se relie. Il est donc possible de faire une lecture in extenso du dossier, de le parcourir par butinage de certaines fiches, de l'utiliser par prélèvements. »

Sommaire et résumé global du dossier Quels ancrages et quelles approches, aujourd'hui, pour une didactique davantage au service des apprentissages en arts plastiques ?

Sommaire du dossier et résumé global

Partie 1 Émergence d'un modèle « hybridé » : réagencer, remodeler la séquence d'arts plastiques (principalement au collège)

Fiche 1 : Émergence d'un modèle dit « hybridé » au regard du modèle prégnant de la séquence d'arts plastiques

Fiche 2 : Dans le modèle dit « hybridé », diverses centrations au service des apprentissages, les identifier et les situer dans une séquence

Fiche 3 : Possibles causes et sources d'un renouvellement, (re)penser une séquence à partir de deux conceptions schématisées de sa modélisation

Fiche 4 : Didactique à partir de principes simples, d'invariants, de constantes plus que de normes

Fiche 5 : Conceptions éducatives ancrées en droit, convergences de visées et de modalités

Partie 2 Considérations sur la séquence d'arts plastiques (principalement au collège) Retours historiques et critiques sur diverses dimensions didactiques du modèle prégnant

Fiche 6 : Contraintes et paradigmes aux sources du modèle prégnant dit « linéaire »

Fiche 7 : Dimensions aporétiques du modèle prégnant dit « linéaire » : en résumé, « incitation » VS programmation

Fiche 8 : Repères pour situer les pratiques didactiques d'une discipline d'enseignement artistique, plus largement en éducation artistique

Fiche 9 : La question de la standardisation dans un enseignement de masse aux risques d'une éducation artistique industrielle ?

Partie 3 Exposé des motifs, matériaux, définitions, ressources

Fiche 10 : Pourquoi ce dossier ? En quoi et comment des schématisations ? Du lexique

Fiche 11 : État sommaire de ce qu'il ressort d'un certain type de formation didactique en arts plastiques

Fiche 12 : Une banque des schémas du dossier

Formation - Didactique et Évaluation en Arts plastiques

2022-02-19T17:41:00Z

Compte-rendu de la formation « Didactique et Évaluation en Arts plastiques » réalisée en distanciel du 11 janvier au 18 mai 2021– Académie de Rennes - par Emmanuelle Vequeau / Jean-Christophe Dréno, professeurs d'Arts plastiques et formateurs académiques.

La formation d'une durée de 15h visait à mettre en œuvre de nouvelles pratiques didactiques, pédagogiques et éducatives fondées sur l'approche par compétences afin de développer la motivation de l'élève.

1 / Les enjeux des domaines de compétences disciplinaires

Lors du premier temps de formation, les enseignants ont eu à partager leur représentation et leur compréhension des enjeux des quatre domaines de compétences. Les échanges ont permis d'identifier et de saisir les différences entre ces domaines liés aux composantes plasticiennes, théoriques et culturelles du cours d'arts plastiques.

Quelques réflexions partagées :

« Pour ma part, le domaine « Expérimenter, produire, créer » met en jeu le rôle fondateur de la PRATIQUE artistique dans nos cours et dans nos classes, de l'acte volontaire de l'élève au jeu du hasard, elle est un essentiel puisqu'elle permet la découverte par le geste et fait de l'expérience un mode possible d'apprentissage. »

« Le domaine « s'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celles des artistes, s'ouvrir à l'altérité » relève d'une approche théorique, sémantique et réflexive : engager la parole, la réflexion autour de ce qui a été fait, avec le professeur, s'ouvrir à l'autre par ces échanges, élargir ses horizons »

« Ce domaine de compétences nous renvoie à deux approches complémentaires :

Dire pour découvrir ce qui a été fait : = le langage permet de passer un pallier dans la compréhension de l'acte artistique et des effets produits. Il permet d'engager un recul réflexif sur la pratique et de pouvoir réinvestir les notions dégagées dans un prochain travail pratique.
Échanger, discuter en partant d'une approche sensible. S'ouvrir à des avis multiples et différents pour se forger une opinion, construire une argumentation ou une analyse, comprendre en quoi les œuvres interrogent ce qui a été abordé par la pratique et comment ces questionnements artistiques alimentent la pratique des élèves »

2 / L'approche par compétences

Nous avons poursuivi la réflexion par un apport de Claire Boniface – IEN dans son dossier « Travailler par compétences » issu des Cahiers pédagogiques n° 476, octobre 2009, qui propose de « Partir des compétences et non des activités, en les organisant par séquences ». Ce conseil, parmi d'autres, engage à se centrer sur l'élève et ses processus de développement pour mettre en place un apprentissage par compétences. Pour le professeur, cette approche permet d'envisager les différentes séquences qui permettent de mettre en œuvre des compétences précises, ainsi les situations, les activités, les supports… sont aux services des compétences à développer et il pourra plus aisément en évaluer l'acquisition.

L'apport complémentaire de la recherche de Yann Mercier-Brunel – Maître de conférence en Sciences de l'Éducation (extrait de la conférence : Évaluer les acquis des élèves) a permis d'engager les professeurs en formation dans la réflexion sur le lien entre le dispositif pédagogique et l'évaluation des compétences acquises. Chaque groupe a proposé un dispositif pédagogique permettant de cibler une compétence à développer dans les 4 domaines de compétences disciplinaires. Ils se sont appuyés sur un extrait des ressources « Mille-feuilles » et « Mille-lignes » pour concevoir à plusieurs une ébauche de séquence.

> Lien vers les synthèses des propositions pour une séquence en cycle 3 et en cycle 4

3/ Rendre l'élève acteur de ses apprentissages par l'autoévaluation

L'évaluation permet à l'élève de se situer dans un processus d'apprentissage et de pouvoir remédier à ses éventuelles difficultés. L'enseignant peut proposer différents outils et modalités afin que l'élève en soit acteur. Quand nous concevons des outils d'auto-évaluation, l'enjeu est de créer un lien entre les critères de l'enseignant et les indicateurs de réussite que l'élève va pouvoir s'approprier.

En tant qu'enseignant, nous pouvons nous poser un ensemble de questions :

Comment l'élève va se saisir de l'outil qui lui est proposé (à quel moment, pourquoi, …) ?
Comment l'outil/la méthode proposé(e) permet à l'élève de s'approprier les degrés de maîtrise des compétences attendues ?
Comment l'outil/la méthode proposé(e) peut permettre à l'élève de s'autoévaluer (à quel moment, pourquoi, … ?
Comment l'outil/la méthode proposé(e) peut permettre à l'élève de gagner en motivation ?

L'échange et le partage des outils et modalités de chacun a permis de mettre en lumière des expérimentations, des idées, des outils d'auto-évaluation variés et riches (Échelles descriptives, tableaux de progression, nomogramme, « toile d'araignée »,…). Ils traduisent une recherche en cours sur l'évaluation par compétence et une volonté des enseignants de construire une évaluation explicite pour leurs élèves.

L'apport de la recherche de Michel Grangeat, professeur émérite en Sciences de l'Éducation (extrait de la présentation de ses recherches sur l'apprentissage en contexte) a permis d'engager la réflexion sur les liens entre l'autoévaluation et la situation pédagogique proposée. D'après sa recherche, intégrer l'autoévaluation à l'activité elle-même et traduire les compétences pour les élèves entraîne une mobilisation plus grande car ils comprennent la logique de leur enseignant et s'approprie mieux les attendus.

La traduction de chaque compétences disciplinaires sous forme d'échelles descriptives explicites pour un élève de collège a été proposée aux enseignants en stage. Ce travail collaboratif a permis de proposer un ensemble de formulation possible pour expliciter les compétences et leurs niveaux de maîtrise. Ces échelles descriptives, sans être une fin en soi, peuvent être un point d'appui pour la reformulation précise des compétences en fonction de la situation proposée aux élèves.

> Éléments de méthodologie

Elements de méthodologie

> Propositions de formulations - document de travail.

Les échelles descriptives, entre autres modalités, permettent d'améliorer le feed-back des élèves. Elles lui permettent d'avoir un retour réflexif sur ce qu'il sait faire et ce qu'il doit faire pour progresser.

Deux ateliers ont ensuite été proposés. L'un a amené à questionner le développement des compétences liées aux composantes théoriques et culturelles du cours d'arts plastiques. Un ensemble de propositions allant de l'élaboration de cartes mentales avec le vocabulaire engagé lors de la verbalisation à la création d'une boîte à mots (Notions/Vocabulaire) ou d'étiquette comme supports possibles, d'une comparaison entre le point de vue d'un auteur dans son époque/son contexte et celui du spectateur contemporain à l'analyse d'une vidéo d'un artiste au travail en abordant l'œuvre en genèse (ce que je vois, ce que je ressens, ce que je pense, ce que je connais),…

L'autre atelier a permis de s'interroger sur l'articulation entre les compétences et les questionnements des programmes. L'approche par compétence et les savoirs essentiels participent à un même ensemble qui structure l'apprentissage des élèves. La réflexion du groupe à porter sur le lien entre une situation proposée par l'enseignant et le développement d'une compétence spécifique. Elle a conduit à la formulation d'échelles descriptives spécifiques permettant une autoévaluation de la compétence au regard de la situation vécue par les élèves.

4/ La question de la progressivité des apprentissages

Pour reprendre les mots de Bernard-André Gaillot dans son texte « l'approche par compétences » écrit en 2014 :

« […] L'approche par compétences oblige à un nouveau regard : moins comptabiliser et empiler des réussites ponctuelles (et des notes) que penser en termes de parcours, « progression d'un individu en ce qui a trait à sa capacité à mobiliser diverses ressources » suffisamment intégrées pour être réinvesties puis enrichies. »

Construire une progression des compétences à différentes échelles de temps devient dès lors un axe de réflexion dans la programmation de nos enseignements. En pensant différentes « focales » , dans une logique de progression, l'enseignant peut complexifier son approche des compétences (Découvrir/réitérer, Diversifier/Densifier, Approfondir/Préciser/Prolonger). Ainsi il peut établir une progression spiralaire qui implique pour le professeur de tendre vers la construction d'un projet d'enseignement sur différentes temporalités : la période (trimestre/semestre)/ l'année / le cycle.

Diaporama de présentation à télécharger :

Les enseignants ont réfléchi individuellement puis collectivement sur ces différentes temporalités autour de trois questions :

A l'échelle d'un trimestre/semestre : Comment développer progressivement une même compétence sur 3 séquences différentes mais consécutives ?
A l'échelle d'une année : Comment diversifier l'approche d'une même compétence entre le début, le milieu et la fin d'année ?
A l'échelle du cycle : Comment approfondir la maîtrise d'une même compétence sur trois années ?

5/ L'articulation entre les compétences disciplinaires et le socle commun – vers l'évaluation certificative

En fin de cycle 4, l'évaluation certificative du Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture dans le cadre du Diplôme National du Brevet engage à penser un lien entre les évaluations des compétences disciplinaires et les domaines du socle. L'articulation entre ces deux référentiels peut permettre de construire du sens en précisant les apports de la discipline des arts plastiques dans l'évaluation du socle.

En prenant appui sur le « document d'accompagnement pour l'évaluation des acquis du socle commun de connaissances, de compétences et de culture » proposé sur Eduscol, les enseignants ont cherché à mettre en relation les compétences disciplinaires avec des éléments signifiants du socle. Ils se sont constitués un outil associant pour chaque compétence disciplinaire, le domaine du socle ainsi que les éléments signifiants qui peuvent y correspondre.

Lien vers les documents de travail.

> Propositions d'articulations possibles entre domaines du socle commun et compétences disciplinaires arts plastiques - document de travail.


Document de travail - « Du socle commun aux compétences disciplinaires »	Document de travail - « Des compétences disciplinaires au socle commun »

6/ Pour aller plus loin

> Un document de synthèse de la formation permettant d'accompagner au développement de l'évaluation par compétences a également été créé :

> Cet article est disponible également au téléchargement dans son intégralité :

Compte rendu de la formation - Didactique et évaluation en arts plastiques

> Sur le site Éduscol, vous retrouverez plusieurs ressources d'accompagnement qui ont servies de points d'appuis à cette formation et notamment :

L'évaluation en Arts plastiques

Ces ressources, constituées de cinq fiches, prolongent et enrichissent les documents d'accompagnement sous l'angle des principes et de la dynamique de l'évaluation en arts plastiques. Elles apportent des indications sur une évaluation au service de l'accompagnement des apprentissages de l'élève, dans une logique de cycle, à partir d'un ancrage dans la discipline et dans sa contribution à la maîtrise des acquis du socle.

Penser son enseignement dans une logique de cycle

Ces ressources apportent des repères essentiels pour penser des séquences en arts plastiques sur l'ensemble du cycle 4. Elles permettent d'engager la réflexion pour construire la progressivité dans un programme curriculaire. Elles présentent notamment des études de cas sur la notion de séquence en arts plastiques, l'enchaînement des séquences dans une conception « spiralaire » des apprentissages, sur l'opérationnalisation du principe de progression par approfondissement.

Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

Ces ressources apportent des outils et des éléments de réflexion pour la construction d'apprentissages fondés sur la pratique, favorisant le va-et-vient entre expériences et connaissances, inter-reliant constamment la pratique plastique et le recul réflexif sur elle, articulant pratique et culture artistiques.

Académie de Rennes - Jean-Christophe Dréno et Emmanuelle Vequeau