Espace pédagogique

Mise en œuvre du chapitre des titrages en Terminale générale pour favoriser l'engagement et la progression des élèves

2026-04-21T09:20:42Z

L'ensemble est proposé par Céline Guérin et comprend :

une séance d'introduction avec des défis pour les élèves ;
un cours avec ses exercices ;
des flash-cards sur le titrage ;
un plan de travail détaillé ;
une fiche permettant à l'élève d'identifier ses erreurs (après un devoir ou un exercice), les raisons de celles-ci et d'y remédier ;
une fiche d'oupsologie récapitulant les réussites et les erreurs des élèves.

Dans le cadre de l'enseignement de physique-chimie en Terminale générale, le chapitre consacré aux titrages est structuré autour d'une organisation visant à rendre explicites les attendus, favoriser l'engagement des élèves et développer leur autonomie.

Une entrée par les prérequis

Le chapitre débute par un QCM sur les prérequis, il est réalisé sur l'ENT avant la première séance. Il porte sur les notions indispensables vues dans les classes ou chapitres précédents Une note non significative permet de mobiliser les élèves et d'identifier les besoins de remédiation. Après chaque question, une explication ainsi que des exercices de remédiations (de leur manuel) sont proposés.

Un plan de travail structurant

Le plan de travail constitue le document central du chapitre. Il présente :

les objectifs du BO, numérotés pour en faciliter l'identification ;
les activités et travaux pratiques, également numérotées et reliées aux objectifs correspondants ;
les ressources mobilisées ;
des exercices progressifs associés à chaque objectif numéroté ;
les notions à maîtriser. Cette organisation permet aux élèves de se repérer et de comprendre la cohérence d'ensemble des apprentissages.

Articulation entre théorie et pratique

Les apports théoriques sont proposés sous forme de cours structurés intégrant des applications à compléter :

Activité d'introduction par groupe d'ambassadeurs sur les prérequis du titrage et la notion de pourcentage massique ;
TP de titrage pH-métrique pour consolider les gestes techniques ;
TP de titrage conductimétrique, dans un format proche des ECE, mobilisant davantage l'autonomie ;
Cours progressif avec des applications à compléter par les élèves

Apprendre de ses erreurs

Une fiche d'« Oupsologie » accompagne le travail des élèves. Pour chaque exercice, les élèves doivent :

Identifier leur niveau de réussite ;
Noter les erreurs récurrentes qu'ils peuvent faire ;
Formuler des pistes de remédiation afin de les comprendre et d'y penser lors d'un prochain exercice. Lors des séances d'exercices, les erreurs fréquemment observées sont explicitées collectivement. Par ailleurs, des balises communes, utilisées également dans la correction des copies, facilitent le repérage des types d'erreurs (voir fiche « Apprendre de ses erreurs ») Cet outil vise à transformer l'erreur en levier d'apprentissage et à faire progresser les élèves en autonomie dans la perspective des études post-bac.

Mémorisation et entraînement dans la durée

Des flash-cards portant sur les notions fondamentales sont distribuées aux élèves. Ne figurent sur ces supports que les questions ; les réponses doivent être complétées par les élèves. La correction est accessible en ligne. Par ailleurs, des exercices sont proposés de manière progressive et étalée dans le temps, y compris après la fin du chapitre (environ un à deux exercices par jour pendant une dizaine de jours). Cette organisation favorise :

la consolidation des acquis ;
la réactivation régulière des connaissances ;
l'installation d'automatismes méthodologiques.

Cette organisation cherche à rendre les élèves pleinement acteurs de leurs apprentissages tout en maintenant un cadre rigoureux, conforme aux exigences du programme de Terminale générale.

Prise en main de la Quiziniere, une application pour réaliser des questionnaires #

2024-04-11T22:07:53Z

Dans un tutoriel vidéo Chloé Rochard nous décrit les principales fonctionnalités utiles pour la prise en main de la Quizinière en physique-chimie.

Outils pour la mémorisation sur le long terme

2024-02-06T00:05:06Z

Isabelle Péneau et Muriel de Lagrange nous proposent des outils d'aide à la mémorisation pour les élèves de première spécialité.

Les flashcards ou cartes de mémorisation comportent une question au recto et la réponse au verso, elles permettent aux élèves de pratiquer une réactivation expansée qui se présente comme la meilleure méthode pour obtenir une mémorisation sur le long terme.

Celles proposées ici concernent les essentiels du programme de physique-chimie de première spécialité.

Scénario pédagogique

« Les cartes sont distribuées aux élèves en début d'année. Ils doivent les revoir tout au long de l'année de manière à toutes les connaître en fin d'année. La réactivation peut être faite en classe si l'enseignant peut consacrer du temps chaque semaine. Sinon, on demande aux élèves de tout revoir à chaque DS et on pose 4 à 5 questions dans le DS. Ne pas dire quelles sont les cartes à revoir. »

Conseils de mise en œuvre et retour sur expérience

« Proposer aux élèves de revoir leurs cartes en suivant le système de Leitner (doubler le délai entre chaque réactivation réussie).

En pièce jointe un bilan des résultats dans les classes de madame Péneau : 2 groupes de 24 élèves et une classe témoin de 36 élèves pour l'année 2022/2023. »

flashcards

Comment rendre l'évaluation constructive et motivante ?

2023-12-13T19:49:27Z

Loin d'opposer la note à l'évaluation de compétences, Raphaël Pasquini, chercheur à la Haute École Pédagogique du canton de Vaud en Suisse, s'interroge sur les pratiques qui pourraient rendre « la note soutien d'apprentissage ».

Dans son intervention, donnée à Paris le 23 novembre 2022, lors des conférences de consensus du CNESCO, il développe 3 concepts :

L'alignement curriculaire
La planification à rebours
L'évaluation critériée

En quoi consistent ces concepts ?

L'alignement curriculaire, c'est la mise en cohérence des attendus du programme officiel (BO) avec l'évaluation finale (sommative) qui sera donnée et toutes les activités d'apprentissage qui l'auront précédée (dont les évaluations formatives) ; c'est la construction de situations d'apprentissage adéquates qui visent à mettre l'élève en situation d'éprouver les compétences visées et de lui permettre de progresser.

La planification à rebours, c'est l'élaboration d'une séquence en partant de la fin, c'est à dire de l'évaluation sommative ; c'est la planification d'évaluations formatives variées qui permettront de tester et d'affiner les compétences visées, en cours de formation, dans l'optique d'une évaluation sommative totalement transparente.

L'évaluation critériée, c'est une évaluation basée sur des critères de réussite (critères qui permettent de dire que la compétence est atteinte) ; les situations d'apprentissage doivent être élaborées dans le but de construire les compétences visées par le programme, tout en explicitant les critères de réussite et comment les satisfaire.

Ces concepts sont présentés ici dans le contexte de l'apprentissage du poids en classe de 3^e :

Analyse de la video et exemple avec le poids en 3^e

Par ailleurs, ils sont illustrés dans les articles suivants :

l'alignement curriculaire :
apprentissage du titrage en Spécialité de 1^re

la planification à rebours :
apprentissage de la masse volumique en 4^e ;
apprentissage de la quantité de matière en 2^de

ainsi que dans l'exemple ci-dessous :

l'étude des mouvements à travers le roman de Jules Verne « 20 000 lieues sous les mers »

Les mouvements en 6^e dans le roman 20 000 lieues sous les mers

l'évaluation critériée :
la modélisation d'une transformation chimique en 2^de

Modelisation d une transformation chimique en 2^de

Voir en ligne : L'évaluation au service des apprentissages

Planification de l'évaluation en 2de

2023-10-12T21:38:49Z

Caroline Plagniol nous propose une séquence sur la quantité de matière en 2^de avec les évaluations associées.

Cet article donne un exemple de planification à rebours, sur le chapitre de la quantité de matière en 2^de.

Les savoir-faire au programme sont identifiés et formulés sur la première page du polycopié donné aux élèves.
L'évaluation sommative de ces savoir-faire peut alors être conçue (1^er exercice de la ressource Chapitre 9 évaluation sommative).
Les activités et évaluations formatives permettant de préparer les élèves à cette évaluation peuvent à leur tour être conçues. Le tableau de la première page du polycopié explicite quelles activités et évaluations permettent de travailler chacun des savoir-faire. Il pointe également des exercices d'entraînement.

Prérequis

La formule brute d'une molécule
Le calcul de la masse d'un atome

Les exercices et les ressources sont tirés du Livre Scolaire.

Les fichiers sont en lien ci-dessous.

Voir en ligne : principe de la planification à rebours

Comment évaluer de manière différenciée ? Un exemple sur l'électrolyse en terminale.

2023-07-13T13:10:58Z

Activité de groupe, à caractère expérimental et mettant en œuvre la différenciation, accompagnée d'une restitution sous forme de compte-rendu oral.

Lors de la formation sur le thème de l'évaluation du 08 juin 2023, organisée par M^me Grandpré, Delphine Diruy, enseignante au lycée de Bréquigny, nous a présenté une tâche complexe sur le thème de l'électrolyse.

Il s'agit d'un travail collaboratif, en groupe de 4 élèves. En amont de la séance, le professeur aura constitué des groupes de 4 élèves. Idéalement, ces groupes ne doivent pas être trop hétérogènes afin que les élèves qui ont plus de difficultés ne se reposent pas sur ceux qui ont plus de facilités. L'activité proposée contient 5 missions de nature et de difficulté différentes et une même tâche finale à laquelle tous les groupes doivent répondre.

Déroulé de la séance :

1^er temps (10 minutes) : chaque élève lit l'ensemble de l'activité et choisit une mission qu'il souhaite accomplir en priorité.
2^e temps (5 minutes) : les missions sont réparties au sein de chaque groupe. Un élève doit traiter au moins une mission mais il peut en traiter plusieurs s'il en a le temps.
3^e temps (1 heure) : réalisation des missions
4^e temps (environ 30 minutes) : chaque membre du groupe présente la résolution de sa mission aux autres membres du groupe.
5^e temps (environ 15 minutes) : chaque groupe élabore une stratégie de réponse à la problématique en utilisant les différentes missions.
6^e temps (maison) : enregistrement d'un compte-rendu audio de 2 minutes présentant la démarche à mettre en œuvre pour répondre à la problématique.

Documents à télécharger en fin d'article

Des Flashcards pour apprendre et pour s'évaluer.

2023-07-13T12:57:58Z

L'utilisation des flashcards est préconisée par les neuroscientifiques pour faciliter l'apprentissage. Nadège Le Gargasson, enseignante au collège Les Korrigans de Carnac, nous présente la manière dont elle les utilise, et l'illustre avec 2 exemples : les formes d'énergie et les multiples et sous-multiples.

L'utilisation des flashcards est préconisée par les neuroscientifiques pour faciliter l'apprentissage. En effet, ces petites fiches permettent à l'élève d'évaluer l'état de ses connaissances à chaque utilisation, en lui fournissant un retour direct sur erreur. Cela lui permet de réguler son apprentissage en revenant plus souvent sur les notions moins maitrisées. Ces flashcards peuvent être utilisées pour développer la mémoire sémantique, mais aussi pour des notions faisant appel à la mémoire procédurale.

Nadège Le Gargasson présente sa façon d'utiliser les flashcards au collège :

Les élèves reçoivent des cartes à découper.
Ils les lisent et doivent ensuite les associer par 2.
Ils collent ces cartes dos à dos ce qui crée des « flashcards ».
Ils stockent ces flashcards dans une grande enveloppe qu'ils conservent dans leur cahier de cours.

Ces flahcards peuvent aborder n'importe quel contenu : elles sont « fabriquées » en fonction des besoins observés chez les élèves (conversions ; symboles des dipôles électriques, vocabulaire à illustrer (des formes d'énergie ; des sources d'énergie….) , puissances de 10 et multiples/sous-multiples …..). La conception même de ces flashcards est un temps d'apprentissage de l'élève. Les élèves utilisent par la suite ces flashcards dans certaines activités et exercices au fur et à mesure que les notions y (ré)apparaissent. Le professeur peut demander au groupe de ressortir certaines flashcards qui les aideront dans l'activité du jour. A la suite d'une question d'un élève, le professeur peut aussi demander à cet élève de ressortir certaines flashcards qui lui permettraient de trouver la réponse à sa question. Un élève peut aussi utiliser ses flashcards en autonomie pour réactiver une connaissance (le symbole de la DEL par exemple). Ces flashcards sont conservées par les élèves d'une année sur l'autre et ils les réutilisent alors au fur et à mesure des réactivations des notions.

Flashcards à télécharger en fin d'article.

Planification d'une démarche d'évaluation

2023-07-13T12:57:15Z

La planification à rebours d'une séquence consiste à partir de l'attendu (fixé dans le BO) pour fixer des critères d'évaluation avant même de réfléchir aux activités. L'évaluation est donc conçue avant la séquence. Une fois les critères de réussite formulés, il s'agit de construire sa progression en respectant un alignement curriculaire entre les attendus, les critères fixés, les activités et les outils d'évaluations proposés au cours de la séquence.

Il est important pour l'élève de pouvoir évaluer son apprentissage à chaque étape de celui-ci. Dans cette objectif, il est nécessaire de lui proposer des outils d'évaluation lui permettant de se tester. Les évaluations sont formatives et ne constituent pas un objectif final, mais une étape de l'apprentissage. Lors de la formation sur le thème de l'évaluation du 08 juin 2023, organisée par M^me Grandpré, Chloé Rochard, enseignante au collège de Plozevet, a présenté une séquence sur le thème de la masse volumique, construite par planification à rebours. https://digipad.app/p/333312/2fd5b4...

Formes d'évaluations utilisées lors de cette progression :

autoévaluation : flashcards (papier ou numérique), QCM (plickers), Learning apps, tests quizinière avec correction immédiate.
Évaluation « type » avec droit à l'erreur : possibilité de refaire jusqu'à 3 fois une évaluation comparable (même structure) pour favoriser l'acquisition des automatismes.
Tâches complexes différenciées.
Évaluation blanche pour s'entrainer à l'évaluation bilan.

« L'évaluation type » est une évaluation d'entraînement à l'utilisation d'une relation mathématique. Les élèves se font ensuite évaluer sur une évaluation construite sur le même modèle, modèle qui sera identique lorsqu'ils aborderont d'autres relations mathématiques, étudiées ultérieurement.

Liens vers les conférences du CNESCO sur lesquelles se basent cette proposition (évaluation et processus d'enseignement-apprentissage) :

Raphaël Pasquini et l'alignement curriculaire : https://ladigitale.dev/digiview/#/v...
Gonzague Yerly et la planification flexible des démarches d'évaluation : https://ladigitale.dev/digiview/#/v...
rendre l'évaluation constructive et motivante : Comment rendre l'évaluation constructive et motivante ?

Voir en ligne : autres exemples de planification à rebours

Un exemple d'alignement curriculaire sur l'évaluation d'un titrage

2023-07-10T07:00:23Z

Le but de la séquence présentée est d'illustrer la mise en œuvre de l'alignement curriculaire sur l'évaluation d'un titrage. Après avoir choisi et extrait les capacités exigibles du BO, on explicite les critères d'évaluation qui permettront de savoir si les objectifs visés sont atteints en fin de séquence. On construit alors l'évaluation de fin de séquence, puis on planifie les activités et exercices de la séquence, en lien avec les objectifs énoncés.

Objectifs pédagogiques

Comprendre que l'équivalence est le moment où les réactifs sont en proportions stoechiométriques
Être capable de donner la relation entre les quantités de matière des réactifs à l'équivalence
Savoir mettre en oeuvre un titrage colorimétrique

Chronologie de la séquence

Evaluation diagnostique sur les prérequis (identifiés une fois la séquence
construite) (ici, réactivation des chapitres précédents)
Cours
Exercice sur l'évolution des quantités de matière au cours d'un titrage
Evaluation formative : AE eau oxygénée avec auto-évaluation ; donner la grille des critères de réussite (identique à celle de l'ECE)
Evaluation formative : Quiz (à faire à la maison sur le site quiziniere)
Exercices
Evaluation finale : ECE produit anti-chlorose

Voir en ligne : Principe de l'alignement curriculaire

L'atome tout puissant ! Utiliser un plan de travail pour travailler le modèle de l'atome en 3e

2020-04-06T03:03:14Z

Julien Aubin nous propose une séquence de 3^e où les élèves travaillent en autonomie à partir d'une fiche parcours (plan de travail) et de ressources numériques, papiers ou matériels. Travailler en classe autonome permet de différencier les rythmes de travail. La multiplicité des ressources accessibles depuis le plan de travail permet quant à elle de différencier les supports d'apprentissage.

Lien direct vers les ressources de la séquence sur Padlet (et ci-joint en pdf) : https://padlet.com/krabikrabo/76shc3ug37xl

Dans cet article retrouvez aussi comment Julien Aubin travaille en classe accompagnée et des liens vers d'autres parcours de ce type : Classe inversée/accompagnée en sciences physiques

3e_Classe_autonome_atome_tout_puissant !

Fiche_parcours_atome_tout_puissant

Objectif n°1 : révisions (atomes, molécules, formules chimiques)
Objectif n°2 : connaître un modèle de l'atome
Objectif n°3 : comprendre que la matière est partout de même nature
Objectif n°4 : utiliser le modèle de l'atome pour expliquer
Objectif : s'évaluer
Tâche finale : retrouvez la classification périodique !

3e_atomes

A la fin de cette séquence, je connais…

Les symboles de quelques atomes dont les plus courants (C,O,H,N)
La différence entre atome et molécule
L'origine de la matière : d'où viennent les atomes ?
Les constituants de l'atome (électron, noyau : proton, neutron)
Un modèle de l'atome (schéma + légende)

A la fin de cette séquence, je suis capable de…

Décrire la composition d'une molécule à partir de saformule chimique et inversement
Associer les symboles chimiques aux éléments à l'aide de la classification périodique
Décrire la composition d'un atome à partir de son symbole (X,A,Z)
D'expliquerqu'un atome est électriquement neutre.
D'avoir un regard critique surle modèle de l'atome vu en 3^e.