Espace pédagogique

Application pour créer des schémas électriques simples

2026-04-01T12:25:08Z

Application produite par Gaëtan Portier

Schémas électriques est un outil en ligne (qu'il est possible de télécharger pour un usage hors réseau) permettant de construire des schémas électriques simples pour le collège en dessinant les structures de circuit et en glissant des dipôles aux endroits souhaités. Il est possible d'ajouter du texte préformaté (par exemple UG = 12 V). L'application est conçue par défaut pour le collège avec le renvoi vers la version lycée (la seule différence entre les deux est le nombre de dipôles disponibles). Actuellement, l'application est autonome (comme l'est le laboratoire du manuel lelivrescolaire). Cependant, cette application permet d'enregistrer ses schémas pour les réexploiter plus tard. Un bouton d'aide permet de comprendre la prise en main (une vidéo sera bientôt ajoutée). De plus, le pied de page renvoie vers le dépôt du projet pour pouvoir le télécharger et l'utiliser hors ligne.

Voir en ligne : https://gportier.forge.apps.educati...

Exemples d'usages de l'IA pour l'enseignement de la physique-chimie

2025-09-11T15:52:15Z

Dans cet article, on présente quelques exemples d'utilisation de l'IA pour enseigner la physique-chimie.

Certains des usages présentés ici ne sont pas propres à l'enseignement de la physique-chimie :

utilisation d'un agent pour automatiser certains prompts longs et complexes, susceptibles d'être répétés régulièrement ;
génération de quizz
transcription audio ou vidéo de documents écrits, par exemple pour aider des élèves allophones ou ayant des difficultés de lecture
Essai de correction de contrôles par l'IA, par exemple pour corriger plus rapidement des contrôles simples (essai ici avec un QCM)
Générer des évaluations formatives, par exemple pour ELEA avec Caramel.

D'autres sont un peu plus spécifiques : les agents conversationnels généralistes offrent par exemple une précieuse aide à la programmation informatique (Python ou Arduino).

Remarque : Conformément au cadre d'usage de l'IA en éducation, le recours à l'IA doit être transparent, il faut indiquer aux élèves quand vous l'utilisez. Vous devrez par ailleurs systématiquement adapter et valider les propositions faites par une IA. Plus globalement, nous vous engageons à respecter ce cadre usage (voir lien associé à cet article).

Ces articles ont été rédigés par le GIPUN de physique-chimie : Marc Godet, Gunwal Guillerme, Olivier Le Bec, Kénan Léon, Chloé Rochard.

L'IA - Usages et limites (en enseignement scientifique de terminale)

2025-06-12T08:44:06Z

Activités proposées par Julien Cheval

Les élèves doivent choisir une activité obligatoire (le roman scientifique) et une activité au choix parmi 3 ou 4 activités, voiture autonome et choix moraux, l'utilisation médicale d'une IA de reconnaissance d'image, l'utilisation malveillante de l'IA (deepfake)… Pour améliorer la génération d'images, on peut faire la demande en français dans une IA et demander un prompt précis en anglais (les images sont bien plus belles) et ne pas hésiter à résumer son prompt.

Voir en ligne : https://digipad.app/p/1153705/f7ccd...

Présentation du projet

Pour guider l'exploration de l'intelligence artificielle en classe, j'ai conçu cette ressource en mariant la rigueur du plan de travail et la flexibilité du Digipad. L'ambition est de proposer un outil clé en main, à la fois pour les collègues souhaitant s'approprier le sujet et pour les élèves invités à devenir acteurs de leur apprentissage. Ce parcours, pensé pour l'autonomie, offre une progression structurée sur six séances, rendant l'étude de l'IA accessible depuis une simple tablette ou un ordinateur en classe comme à la maison.

Un Parcours Structuré en « plan de travail »

Ce Digipad est un scénario pédagogique permettant de s'approprier les différentes facettes de l'intelligence artificielle. Le parcours est balisé pour permettre à chaque élève de construire ses connaissances pas à pas, en toute autonomie. Il s'agit de donner du sens à cette technologie omniprésente, en la manipulant à travers des activités interactives, et aussi, l'interroger de façon critique. Cette structure vise à transformer une notion complexe en un objet d'apprentissage tangible et stimulant, où chaque étape est une nouvelle clé pour comprendre le monde numérique qui nous entoure. Le choix du Digipad comme support est très pratique, car sa structure en colonnes offre une scénographie visuelle du parcours d'apprentissage. Chaque colonne représente une étape clé de l'exploration, créant un fil conducteur intuitif pour l'élève comme pour l'enseignant.

Séminaire annuel 2024 - 2025 des IAN de Physique - Chimie

2025-06-09T13:49:51Z

Compte rendu du séminaire des IAN de physique chimie qui s'est déroulé les 15 et 16 mai 2025 à Paris, par Marc Godet. Vous trouverez le programme pages 8, 59, 118 et 122 et les liens vers les enregistrements page 6.

Jeudi matin

discours d'introduction (page 11)
utilisation d'un chatbot (avec ou sans IA) (pages 12 à 48)
ÉDUBASE – Bilan et perspective (pages 49 à 58)

Jeudi après-midi

exemples d'usage des IA : Quiz wizard pour générer des questions et des réponses grâce à l'IA à partir de différentes sources (pages 62 à 70).
L'IA en classe : entrainer une IA avec Vittascience (page 74), …
TraAM : retour des projets 2024-2025 et lancement des TraAM 2025-2026 (pages 83 à 114)

Vendredi matin apprentissage du numérique et de l'IA avec Vittascience (pages 118 à 121)

Vendredi après-midi

Foxar (page 124)
Fizziq (pages 125 à 127)
tour des académies (pages 128 à 138)

Geocaching en classe de 6e (activité DNL)

2024-12-16T16:28:22Z

Les élèves sont en groupe de 3 ou 4 et ils jouent, par équipe, en collaboration pour chercher les 8 « caches » grâce à une carte. Ils doivent aussi trouver les 8 réponses aux 8 énigmes et découvrir un « lieu mystère » (ou un « mot mystère »). Activité proposée par Anna Harscouet De Keravel.

Dans la partie « différents types de mouvement », les capacités exigibles sont de calculer la valeur de la vitesse (dans le cas d'un mouvement uniforme par rapport à un observateur).

Les prérequis sont : • Effectuer des conversions d'unités de distance et de temps. • Observer et identifier le mouvement rectiligne ou circulaire d'un objet, en précisant le point de vue.

Sur le terrain : Chaque groupe cherche et trouve une « cache » attribuée. Les élèves du groupe cherchent la réponse à l'énigme qui se trouve à l'intérieur. Retour en classe : Chaque groupe expose à la classe son énigme et sa solution. Les 8 solutions sont écrites au tableau pour découvrir un « lieu mystère » ou un « mot mystère ».

Les pièges à éviter : • Prendre connaissance des précautions et limitations de l'utilisation de OpenStreetMap pour un travail avec une classe. (https://drane.ac-lyon.fr/spip/bonnes-pratiques-osm-en-snt). • Travailler avec l'équipe de vie scolaire pour s'informer des lieux autorisés.

Conseils de mise en œuvre et retour sur expérience • Définir et délimiter une zone géographique accessible aux élèves dans l'enceinte extérieure du groupe scolaire. • Fabriquer les boîtes « caches » et les parchemins décrivant les énigmes à insérer à l'intérieur. • Prévoir deux adultes pour encadrer les élèves de Sixième pendant le jeu à l'extérieur.

Si cela est possible : Prévoir un temps pour que les élèves qui ont créé la carte -classe de Seconde (https://pedagogie.ac-rennes.fr/spip.php?article8082)- rencontrent les élèves de 6^e qui utilisent la carte pour le jeu.

Geocaching en classe de seconde en SNT

2024-12-16T16:14:47Z

Dans le thème « localisation, cartographie et mobilité », les capacités exigibles sont : • Situer sur une carte numérique la position récupérée d'une photographie • Contribuer à OpenStreetMap de façon collaborative ou programmer en Python une carte à partir de coordonnées géographiques. Activité proposée par Anna Harscouet De Keravel.

Travail en groupe de 3 ou 4 élèves. Sur le terrain : Chaque groupe choisit un lieu propice pour cacher une « cache », prend une photo de ce lieu (en activant la géolocalisation), observe un point de repère pour donner éventuellement un indice pour trouver la « cache ». Retour en classe : Chaque groupe complète un document collaboratif pour obtenir 8 coordonnées géographiques au total. Chaque groupe ajoute le point de sa « cache » dans OpenStreeetMap ou chaque groupe crée une carte avec les 8 coordonnées géographiques de la classe.

Les prérequis sont : • Savoir activer / désactiver la géolocalisation des photographies prises avec un Smartphone. • Savoir retrouver les métadonnées d'une photographie (thème « la photographie numérique »).

Si cela est possible : Prévoir un temps pour que les élèves qui ont créé la carte rencontrent les élèves de 6^e (https://pedagogie.ac-rennes.fr/spip.php?article8083) qui utilisent la carte pour le jeu.

TP sur la réfraction en seconde

2024-07-10T07:11:51Z

Dans cette activité expérimentale de 2^de, proposée par Nathalie Lacroix, les élèves vont découvrir les phénomènes de réflexion et réfraction puis tester la loi de Snell-Descartes pour la réfraction. Le langage Python est utilisé pour faire les calculs, un graphe et un histogramme afin de dégager du temps pour travailler la compétence valider. Les élèves disposent d'une feuille de TP et d'un notebook dans l'application Capytale.

Ce TP fait avec un groupe de 24 élèves, ne présente pas de difficulté mis à part les questions Q1 et Q2. Les élèves peuvent ensuite progresser à leur rythme en autonomie. Les 3 méthodes permettant de valider n'ont pas été traitées par tous les groupes mais tous ont eu le temps d'en faire une. Le programme permettant d'afficher le graphe sin (i1) =f (sin(i2)) peut être complété en amont par le professeur selon le niveau de la classe au moment de la réalisation du TP.

Modélisation d'un saut en parachute en seconde avec Mecachrono

2024-07-03T07:26:47Z

TP créé par Jean-Pierre Hervé. Il étudie le principe d'inertie à partir d'un saut en parachute puis dans un second temps à partir de la chute d'une goutte de permanganate de potassium dans l'huile (les élèves doivent réaliser un pointage vidéo avec MecaChrono puis étudier le graphique avec Python (via Capytale)). Un exercice de devoir est également présent à la fin de l'activité.

Commentaires de Jean-Pierre Hervé

Ce TP est très dense, la première partie peut être faite en classe entière et la deuxième partie en séance TP. Deux possibilités : Faire la vidéo par les élèves ou utiliser une vidéo partagée sur le réseau du lycée.

J'ai opté pour la première solution, avec une caméra par groupe de deux, cela a permis de comprendre les consignes à respecter pour une obtenir une vidéo exploitable pour un pointage. (Qualité, durée, étalonnage). Les élèves sont aussi plus motivés … Le pointage avec Mecachrono en ligne permet de récupérer très facilement une liste des coordonnées pour une exploitation en langage Python.

Le ressenti des élèves est très bon. Les élèves ont semblé très intéressés par « la chute libre » qui n'en est pas une. L'exploitation des résultats est parfois compliquée, des rappels mathématiques sont utiles pour certains (proportionnalité, fonction linéaire …) Il n'y a quasiment pas de régime transitoire pour l'étude de la chute de la goutte…. Cela peut perturber. La compréhension du principe d'inertie à partir de cette situation est intéressante. Erreur à ne pas commettre : Traiter toutes les images de la vidéo ( j'ai choisi 20 images entre deux échantillonnages).

Difficultés rencontrées ? L'enregistrement de la vidéo peut prendre du temps. Une discussion préalable est nécessaire afin d'obtenir une vidéo exploitable pour un pointage. Un protocole peut être écrit au tableau pour gagner du temps.

Lettre EDUNUM numéro 35

2024-06-20T07:55:18Z

Elle est proposée par la direction du numérique pour l'éducation (DNE). Elle propose une sélection de ressources pédagogiques alliant la physique et le sport (en lien avec l'année de la physique et les jeux olympiques et paralympiques), et vise à inspirer les enseignants à travers des contenus variés, soulignant les liens étroits entre les principes physiques et les performances sportives.

Dans le détail, elle propose 4 thèmes :

Repères : lancement officiel de l'année de la physique par le prix Nobel 2022, conférence physique et sport par Christophe Clanet (CNRS), bandes dessinées "Ébullitions, 12 trajectoires en physique" (présentation de 12 métiers liés à la physique), portraits de 4 physiciennes, poster des lauréats français du prix Nobel de Physique, les olympiades de Physique en France (palmarès, inscription, …).
Pratiques pédagogiques : les applications Fizziq (avec notamment des activités sur le mouvement), fondation "La main à la pâte"(ressources sur la science et le sport à destination des cycles 1 à 4), réseau de diffusion des mathématiques AuDiMath du CNRS ("Pourquoi est-on penché dans les virages ? ").
Usages et expérimentations : s'entrainer pour les examens (exercices de baccalauréat et épreuves de type brevet), autour de l'énergie (analyse énergétique d'un mouvement avec Python et avec Fizziq)
Pour aller plus loin : Sciences en bulles : Sport & Science (récit de 10 doctorantes et doctorants sur leurs travaux de recherche), "Culture physique" (série de vidéos pour voir le sport du point de vue de la physique), Culture Sciences Physique : « Rouler plus vite grâce à la physique » (conférence de Philippe Odier sur l'optimisation des facteurs intervenant lors d'une épreuve de cyclisme sur piste).

Voir en ligne : https://eduscol.education.fr/2636/l...

Séminaire annuel 2023 - 2024 des IAN de Physique - Chimie

2024-06-19T10:19:33Z

Compte rendu du séminaire des IAN de physique chimie qui s'est déroulé les 16 et 17 mai 2024 à Toulouse, par Marc Godet

Vous trouverez le programme page 5

Jeudi matin

Discours d'introduction
TraAM 2023 - 2024 : présentation des projets des 7 académies retenues
Présentation du réseau IAN DNE et Édubase
…

Jeudi Après-midi

Fille, sciences et numérique : une équation insoluble par Myrtille Gardet, IA-IPR de l'académie de Grenoble
Comment didactiser la programmation et différencier les apprentissages grâce à Capytale ? par Anne Ricci, IAN de l'académie de Nice.
…

Vendredi matin

Conférence de l'IA de Malik Ghallab
…

Vendredi après-midi

Partage d'expérimentations en académie
Conférence expo sur la mission Apollo 15