Espace pédagogique

Groupe d'innovation pédagogique des usages du numérique en EPS

2025-12-08T15:06:00Z

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Site du GIPUN pearltrees

2025-11-04T15:06:00Z

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Pistes de réflexion et retours d'expériences pour utiliser l'I.A en BTS Tertiaire

2024-02-21T11:29:23Z

L'intelligence artificielle (I.A) est de plus en plus utilisée par les entreprises (générateur de texte, traduction, …). Aussi les enseignants ne peuvent pas faire semblant d'ignorer que certains de nos élèves (étudiants) s'en servent déjà !

Les professeurs d'Economie-Gestion se posent la question suivante : « L'I.A est-elle une contrainte ou une opportunité pour développer les apprentissages des élèves (étudiants) ? ».

Comment créer une séance en Economie-Gestion en BTS Tertiaire avec pour objectif une démarche d'appropriation des outils de l'I.A (ChatGPT, …) ? Vous souhaitez partager nos pistes de réflexion et quelques retours d'expériences.

Cliquez ici

Réflexion I.A et retour d'expérience en BTS tertiaire

Fiches de mémorisation active

2023-10-15T11:09:02Z

Fiches de mémorisation active (questions/réponses) et cartes Mémo recto/verso sur différents thèmes du cycle 4.

Cycle et durée : Cycle 3 et cycle 4.

Les phases de mémorisation peuvent avoir des durées variables.

Objectifs pédagogiques : S'engager de manière active dans la mémorisation des connaissances et des méthodes vues en classe

Les fiches de Mémorisation Active s'appuient sur un système de Questions/Réponses et ont pour but de rendre actif l'élève qui les utilise. Se poser des questions et y répondre serait plus efficace pour une bonne mémorisation que lire et relire sa leçon de manière répétée.

Les consignes et la réalisation attendue : Les élèves ont à disposition une ou plusieurs fiches de mémorisation active (dont la forme peut varier selon les modalités choisies par l'enseignant). Il leur est demandé de se poser les questions de la fiche, d'y répondre et de vérifier leur réponse.

Analyse du dispositif : Ces dispositifs permettent de proposer aux élèves une méthode d'apprentissage et de mémorisation de leurs leçons. Ces séances, répétées et espacées dans le temps, permettent une mémorisation sur du long terme. Les outils peuvent être utilisés en classe, en permanence, en Devoirs Faits ou encore à la maison.

Modalités de travail : Plusieurs modalités peuvent être mises en place pour travailler la mémorisation. Le principe des Fiches de Mémorisation Active présentées ci-dessous est un exemple parmi d'autres. Cet outil peut être adapté par chacun et chacune et varier selon les notions abordées dans ces fiches.

Ces fiches se présentent sous la forme d'un tableau composé de deux colonnes : Questions et Réponses. Elles sont rédigées par l'enseignant et sont distribuées aux élèves en fin de leçon. Les élèves replient les extrémités du tableau vers l'intérieur du tableau de sorte que n'apparaissent que les questions ou que les réponses. Ces fiches regroupent les notions essentielles et les méthodes de la leçon.

Exemples de fiches niveau 3^e
3-Fonctions	3-Proba	3-Thalès Triangles Semblables	3-Transfo
3-Fonctions	3-Proba	3-Thalès Triangles Semblables	3-Transfo

Exemples de fiches niveau 4^e
4-CalculLittéral	4-Fractions1	4-Transfo	4-Relatifs2
4-CalculLittéral	4-Fractions1	4-Transfo	4-Relatifs2

Les Fiches de Mémorisation Active peuvent être utilisées et exploitées de plusieurs manières.

En classe :

La première utilisation de la fiche se fait en classe, en fin de chapitre. Les élèves commencent par un temps de mémorisation individuel de 5 à 10 minutes (les élèves peuvent s'auto-tester sur les questions, voir où ils en sont de leur mémorisation de la leçon). Ensuite, pour tester la mémorisation, l'enseignant peut poser à l'oral les questions de la fiche et demander aux élèves qui connaissent la réponse de lever la main. Un des élèves est alors interrogé pour donner la réponse. On peut aussi tester la mémorisation des élèves en leur demandant de se poser les questions par groupes de 2 élèves. Toujours en classe, en séance d'exercices, lorsqu'un élève pose une question dont la réponse est dans la fiche de mémorisation, on peut lui demander de consulter la fiche.

En permanence/En Devoirs Faits :

De manière individuelle ou par groupes, les élèves peuvent se tester sur les fiches de mémorisation active lorsqu'ils sont en permanence. C'est un outil sur lequel peut aussi se baser l'adulte référent en Devoirs Faits,

À la maison :

Ces fiches peuvent également être mémorisées à la maison, soit dans une période d'apprentissage d'une notion, soit dans une phase de révision ou de réactivation d'une notion. Les parents d'élèves qui se demandent comment aider leurs enfants à apprendre leurs leçons peuvent aussi s'emparer de ces fiches pour les tester sur ces Questions/Réponses,

En évaluation :

Les élèves ayant des besoins particuliers peuvent être autorisés à accéder à ces fiches lors des évaluations.

Autres dispositifs possibles :

1. les Carte Mémo

Ces cartes reposent à nouveau sur un système de Questions/Réponses sur le recto et le verso de la carte. Elles sont données aux élèves pour qu'ils puissent s'entraîner à mémorisation en classe ou en dehors de la classe. Plusieurs variantes sont possibles : - Les questions et les réponses sont rédigées par l'enseignant ; - Seules les questions sont écrites au recto de la carte et les élèves rédigent la réponse au verso ; - La carte est vierge : les élèves proposent eux-mêmes une question et la réponse.

Exemples de cartes mémo sur les triangles en 5^e
Triangles niv 1	Triangles niv 2	Cartes vierges
cartes questions/réponses	cartes questions	cartes vierges

2. Les Cartes Flash

• Dans les programmes du cycle : Ces fiches sont adaptables à toutes les notions du programme du collège.

Domaine 2 du Socle : Les méthodes et outils pour apprendre → Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors

• Prolongements ou ressources :

Les mathématiques c'est magnifique : mémorisation

MOOC Sciences cognitives

Créer des cartes

Boites de Leitner (académie de Lyon)

Document Eduscol sur les automatismes au collège.

Questions Flash au collège.

Automatismes et jeux d'association

Automatismes et jeux de plateau

Pour changer des cartes : les roues.

Oral et esprit critique

2023-02-13T18:46:46Z

Deux dispositifs pour travailler l'oral, développer l'esprit critique, aborder la proportionnalité à partir de photos-problèmes au cycle 3.

Niveau :

6^e, cycle 3

Mise en œuvre :

Deux dispositifs pour travailler l'oral en classe : « murs partagés » et « oral poursuite »

Objectifs pédagogiques :

Ancrer les mathématiques dans la réalité à partir de photos type « maths en vie »

Développer l'esprit critique

Calculer et raisonner dans des cas concrets, utiliser la proportionnalité

Communiquer à l'oral

Dans les programmes du niveau visé :

Modéliser

- Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne.

- Reconnaître et distinguer des problèmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalité.

Communiquer

- Utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des notations adaptées pour décrire une situation, exposer une argumentation.

- Expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d'un autre et argumenter dans l'échange.

Proportionnalité

Reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procédure adaptée : propriétés de linéarité (additive et multiplicative), passage à l'unité, coefficient de proportionnalité.

Modalité d'organisation de la classe n°1 : « murs partagés »

1^re séance :

Les élèves travaillent en îlot de 4, chaque groupe reçoit une photo différente.

Ils ont un temps imparti (10 minutes environ) pour analyser la photo, répondre à la question « qu'en penses-tu ? ».

Dans un second temps, les élèves résolvent la question écrite au dos de la carte.

Enfin, ils s'entraînent à présenter leur résolution à l‘oral dans leur groupe.

2^e séance : oraux simultanés

Le professeur répartit les élèves dans des nouveaux groupes de façon à ce que chaque îlot soit constitué de 4 élèves ayant travaillé sur des problèmes différents.

groupes

Chaque groupe a un « mur » attribué : tableau mural, feuille A3 scotchée au mur, grande ardoise, .. A tour de rôle, chaque élève présente sa situation problème, répond aux questions en utilisant son mur comme support.

A la fin de l'exposé, les 3 élèves « jury » questionnent et peuvent corriger la solution proposée.

Le « jury » se concerte ensuite pour positionner leur camarade sur les différents critères d'évaluation et s'accordent pour formuler des conseils et points positifs.

Modalité d'organisation de la classe n°2 : « oral poursuite »

D'après une activité de l'IREM de Rennes

durée : 30 minutes

Les élèves travaillent en 4 îlots de 4 (4 cartons d'une même couleur dans chaque groupe).

Ils ont un temps imparti pour comprendre et résoudre la question, chaque groupe aborde un sujet différent (type Babybel, salade tahitienne, Handy Spinner, Tex Mex).

À la fin de ce temps, deux élèves de chaque groupe changent de groupe (le professeur peut s'aider des cartons de couleurs afin de diriger les 2 élèves de chaque groupe qui se déplacent).

Deux élèves restent à leur place et auront le devoir d'accueillir leurs camarades et de leur expliquer à l'oral la question que leur propre groupe a résolu auparavant.

Les élèves qui écoutent prennent note et posent des questions, voire corrigent la solution proposée s'ils pensent qu'elle présente des erreurs.

Même scénario avec les 2 élèves arrivés dans l'îlot.

À la fin de l'activité, le professeur peut les évaluer sur les phases « j'explique à mes camarades » et « j'écoute les explications ».

Prolongement possible

Autour des photos problèmes

Mathsenvie,

un rallye pour les cycles 2 et 3

sur Mathix.

D'autres modalités pour faire travailler l'oral en classe sur le site de l'IREM de Rennes : les maths donnent de la voie

Mise en équation avec des étiquettes

2022-06-21T18:53:53Z

Modéliser et mettre en équation un problème en manipulant.

Mise en équation avec des étiquettes

Cycle et durée :

Cycle 4, niveau 5^e ou 4^e (découverte ou redécouverte) ou 3^e (remédiation)
Durée : 45 min

Objectif pédagogique :

Donner du sens à la mise en équation en utilisant des « segments mystères » sous forme d'étiquettes pour visualiser l'inconnue.

Contenu et description :

Modéliser des problèmes de mise en équation en visualisant l'inconnue sous forme d'étiquettes à manipuler soit pour ensuite introduire la lettre soit pour remédier à son usage.

Fiche élèves

Les consignes et la réalisation attendue :

Donner un exemple d'énoncé et de résolution avec des étiquettes : voir annexe 2. Remettre à chaque élève une fiche d'exercices et à chaque groupe une enveloppe contenant les étiquettes. Chaque étiquette sera utilisée pour résoudre les 4 problèmes de la fiche. Toutes les étiquettes seront utilisées.

Modalités de travail (déroulement) :

Travail en binôme ou groupe de 4
Séance précédente (optionnel) : Pour plus d'efficacité lors de la séance, faire chercher le problème de l'annexe 2 en amont pour travailler le vocabulaire « le double de » « plus de ».
Le jour de l'activité : Placer au centre de la tablée toutes les étiquettes rouges. Répartir les autres étiquettes entre chaque élève du groupe en fonction du problème qu'il a à résoudre. Chacun venant ensuite se servir en étiquettes rouges quand il en a besoin… Tout doit disparaître !

Fiche professeur

Prolongement ou activité complémentaire :

Niveau et thèmes Cycle 4 Calcul littéral et équations

Mots clés : Calcul littéral, modéliser, Manipuler, Équation

Escape Game « Crypto » ou « Révisions de Brevet »

2022-06-21T18:50:00Z

Des escape-games sur la cryptographie ou encore sur des révisions de brevet à faire en groupes avec une modalité originale de recherche individuelle pour la constitution des groupes.

Escape-Games

Objectifs pédagogiques :
Faire coopérer les élèves dans la recherche de problèmes en découvrant différents modes de cryptographie ou autour des révisions de brevet sous forme d'Escape Game ne nécissitant aucun matériel avec une mise en place aisée.

Escape Game « Crypto »	Escape Game "Révisions de Brevet

Cycle et durée : Cycle 4 .

Contenu et description : Ces escape-games se déroulent en 2 parties : la première en individuel la seconde en groupes. L'un est axé sur la cryptographie, l'autre s'adresse aux élèves de Troisième dans le cadre de révisions pour le DNB.

robot enigmes

Modalités de travail (déroulement) :

Facile à mettre en place, cet Escape-Game ne nécessite aucun matériel et est à double usage (cryptographie et révision de Brevet) !

1^re étape : Constitution des équipes (environ 15 minutes)

A partir du résultat d'une recherche individuelle par les élèves, des groupes de 4 élèves sont formés : chaque lettre identique forme un groupe. Chaque lettre a deux niveaux de difficultés : ♣ est un niveau plus élevé que ♦.

Lettres pour constituer les équipes

2^e étape : Résolution des énigmes (environ 30 minutes)

Escape Game « Crypto »	Escape Game "Révisions de Brevet
Enigmes Escape Game Crypto	Enigmes escape game brevet
Enigmes Escape Game Crypto	Enigmes Escape game brevet

Analyse à postériori :

Nous conseillons vivement d'anticiper la construction des groupes afin de donner un programme Scratch au niveau de chaque élève. Il est possible de ne donner que des « losanges » à tous les élèves !

Bien dire aux élèves qu'ils recevront le dossier "énigmes" à la constitution complète des équipes.

Nous pensons qu'un escape-game est réussi si au moins une des équipes a réussi, donc il ne faut pas hésiter à guider les élèves dans le 5-10 dernières minutes.

Prolongements ou compléments :

Jouer au collège sous forme d'escape-games

Mots clés : Algorithmique, Transformation, Théorème Pythagore, proportionnalité, Calcul littéral, réduction, distributivité,

Une course stratégique

2022-06-08T14:39:55Z

Les IA manipulent de grandes bases de données. La puissance d'une IA repose sur une organisation méthodique de ces données.

Comment organiser des données pour les exploiter efficacement ?

Les IA sont utilisées pour prendre des décisions. Lorsque plusieurs stratégies sont possibles, il n'est pas toujours évident de déterminer laquelle est la meilleure.

Comment une IA (ou un algorithme) peut aider à élaborer une stratégie ?

Groupe TraAM mathématiques 2021-2022 de l'académie de Rennes

Niveau et durée : 2^nde (SNT), 1h30

Objectifs pédagogiques :

Travailler le traitement de données numériques à l'aide d'un tableur.
Travailler la lecture des données dans un tableur.

La situation-problème :

On présente le jeu « Une course stratégique ». On cherche à élaborer une stratégie pour gagner.

Matériel :

Un plateau de jeu
Un jeu de cartes
Un pion

Le plateau de jeu

Les règles du jeu :

On joue à deux (joueur A, joueur B).
Chaque joueur dispose des quatre cartes As, 2, 3 et 4 d'une même couleur.
Le pion est placé sur la case « Départ ».
À tour de rôle (en commençant par le joueur A), chaque joueur pose une carte et avance le pion du nombre de cases indiqué sur sa carte.
Le joueur gagnant est celui qui arrive le premier à faire franchir la ligne d'arrivée au pion.

Pré-requis :

Python : fonctions et boucle for
Notion de données structurées, format .csv
Tableur : importer des données au format .csv

Déroulement :

|
Le plateau de jeu	Plateau	Plateau
La fiche élève	Une course stratégique - Fiche élève	Une course stratégique - Fiche élève
La fiche professeur	Une course stratégique - Fiche professeur	Une course stratégique - Fiche professeur

Partie A : À la main

En binômes, les élèves jouent quelques parties et essayent de trouver une stratégie gagnante.

Partie B : Avec une « IA »

Générer les données

On définit la fonction jouer() qui permet de simuler aléatoirement une partie (une liste avec le joueur gagnant et la suite des cartes posées).

On simule avec Python un grand nombre de parties (5000) pour essayer d'obtenir toutes les parties possibles. Pour cela, on peut utiliser le notebook Capytale : https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/e9c9-611613 On peut ensuite copier les résultats obtenus et les coller dans un bloc-note. On enregistre ce fichier au format .csv pour pouvoir l'importer dans un tableur.

|
Le notebook Jupyter (à charger dans Capytale)	Notebook Jupiter - Une course stratégique	https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/e9c9-611613

Organiser les données

On supprime les doublons et on trie les données suivant l'ordre des cartes jouées. On obtient alors les 264 parties possibles (si ce n'est pas le cas, il faut simuler d'autres parties et les ajouter au fichier). La marche à suivre est détaillée dans la fiche élève.

Le tableur trié

Liste_parties_2joueurs

Établir une stratégie

On cherche à « fabriquer une IA ». On veut établir, à l'aide du tableur, un enchaînement de cartes à jouer pour gagner à coup sûr. Pour cela, on peut colorier les cellules du tableur pour choisir les cartes à jouer. On propose de déterminer une stratégie gagnante pour le joueur A (celui qui joue en premier).

Analyse du dispositif :

Un exemple de stratégie élève

Les élèves ont apprécié le jeu.

Dans la partie B, les élèves ont réussi sans grande difficulté à générer les données et à les organiser dans le tableur en suivant les instructions détaillées sur la fiche élève.

Il est très difficile pour les élèves d'élaborer seuls une stratégie à l'aide des données représentées dans le tableur. Il est utile de proposer une méthode pour les analyser. La vidéo peut aider les élèves. Pour certains, il a été nécessaire de redonner des explications. Les élèves ont réussi à utiliser le tableur ou un arbre pour gagner à coup sûr (dans le cas du joueur A).

La stratégie optimale pour le joueur B est beaucoup plus fastidieuse à établir.

Approfondissement ou prolongement possibles :

Proposer d'établir une stratégie optimale pour le joueur B.
Modifier le nombre de joueurs et/ou le nombre de cartes et/ou la position de la ligne d'arrivée et étudier une stratégie.

Dans les programmes du cycle :

En SNT

Contenus	Capacités attendues
Traitement de données structurées	Réaliser des opérations de recherche, filtre, tri ou calcul sur une ou plusieurs tables.

Les six compétences majeures :

Chercher :

Extraire, organiser et traiter l'information utile.

Modéliser :

Utiliser, comprendre, élaborer une simulation numérique ou géométrique prenant appui sur la modélisation et utilisant un logiciel.

Raisonner :

Utiliser différents types de raisonnement (par analyse et synthèse, par équivalence, par disjonction de cas, par l'absurde, par contraposée, par récurrence…).

Cliquer ici pour découvrir la synthèse et toutes les activités du groupe TraAM de l'académie.

Traversée de la rivière

2022-06-06T22:44:30Z

Les IA sont utilisées pour prendre des décisions. Lorsque plusieurs stratégies sont possibles, il n'est pas toujours évident de déterminer laquelle est la meilleure.

Comment une IA (ou un algorithme) peut aider à élaborer une stratégie ?

Groupe TraAM mathématiques 2021-2022 de l'académie de Rennes

Niveau et durée : Première générale (spécialité) ou première technologique, 1h30 à 2 h

Objectifs pédagogiques :

Représenter une situation par un arbre pondéré de probabilités
Arbres pondérés et calcul de probabilités : règle du produit, de la somme
Comprendre et utiliser une simulation numérique
Concevoir et écrire une instruction conditionnelle
Concevoir et écrire une boucle for

Pré-requis :

Les élèves doivent avoir travaillé sur les calculs de probabilités avec les arbres pondérées.
Les élèves doivent être à l'aise avec l'écriture d'un programme Python, notamment les instructions conditionnelles et les boucles for.

Le plateau de jeu

La situation-problème :

Les élèves découvrent un jeu simple possédant plusieurs stratégies de jeu. Ils expérimentent les différentes stratégies en jouant. Ils doivent ensuite calculer les probabilités de réussite de chacune des stratégies : la valeur exacte en calculant à l'aide d'un arbre ou la valeur approchée en écrivant un programme qui simule un grand nombre de parties de jeu.

Déroulement :

Partie A : Travail à faire à la maison
Partie B : Les élèves jouent en groupe de 4 avec une stratégie différente pour chaque élève du groupe
Partie C : Les élèves calculent la probabilité de gagner pour chaque stratégie
Partie D : Bilan avec le professeur

|
La fiche élève	La traversée de la rivière - document élève	La traversée de la rivière - document élève
La fiche professeur	Traversée de la rivière - Fiche professeur	Traversée de la rivière - Fiche professeur
Le plateau de jeu	Plateau de jeu	Plateau de jeu
Les cartes stratégies	Cartes stratégies	Cartes_stratégies
L'ensemble des documents (y compris les programmes et les corrigés)	L'ensemble des documents élève	L'ensemble des documents prof

Partie A : À la maison

On lance un dé à deux faces et on calcule la somme. Les élèves calculent la loi de probabilité de cette expérience aléatoire.

Partie B : Expertise d'un jeu

Les élèves jouent par petits groupes et notent le nombre de parties gagnées et le nombre de parties perdues. On peut mettre en commun les résultats de la classe.

Les quatre cartes stratégies

Partie C : Analyse mathématique des différentes stratégies

Pour les stratégies 1 et 2, on peut calculer la probabilité de gagner.

Pour les stratégies 3 et 4, on estime la probabilité de gagner à l'aide d'un grand nombre de simulations de parties.

Activité Capytale Stratégie des sauts moyens	https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/38d4-246678
Corrigé de l'activité Capytale Stratégie des sauts moyens	https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/fad0-243870
Activité Capytale Stratégie des petits sauts	https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/5ed9-246540
Corrigé de l'activité Capytale Stratégie des petits sauts	https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/84cd-238061
L'ensemble des notebook Jupiter à charger dans Capytale	Notebook Jupiter

Partie D : Expertise générale du jeu

À l'aide des calculs et des simulations, on peut déterminer laquelle des quatre stratégies est la meilleure.

Aides possibles :

Fournir des arbres de probabilités à compléter
Pour aider les élèves à programmer, on peut leur proposer de lire le code des fonctions Python pour petit saut et grand saut. Dans les activités en ligne Capytale, on propose aux élèves de commencer par lire et exécuter la fonction sauter() qui simule un petit saut.

Différentiation possible :

Programmer la stratégie « trois petits sauts » est plus difficile.

Prolongements possibles :

Inventer une nouvelle stratégie avec une probabilité de gagner encore plus grande. Par exemple, on peut estimer que la stratégie « saut moyen + grand saut »aura une probabilité de gagner de 0,67.
Proposer aux élèves de retirer un des rochers et de refaire les calculs.

Analyse du dispositif :

Les élèves ont apprécié le jeu.

Pour les calculs des probabilités (stratégies 1 et 2), les élèves ont pu travailler en binômes. Certains élèves n'ont pas réussi à modéliser la situation tous seuls. Projeter au tableau un arbre d'un camarade a aidé certains élèves.

Un exemple de modélisation

Les aides à la programmation étaient les bienvenues, et nous conseillons l'utilisation des pages Capytale pour la partie programmation. Les élèves suivant l'enseignement NSI, n'ont (en général) pas eu de difficulté dans cette partie.

Les six compétences majeures :

Chercher

Observer, s'engager dans une démarche, expérimenter en utilisant éventuellement des outils logiciels, chercher des exemples ou des contre-exemples, simplifier ou particulariser une situation, reformuler un problème, émettre une conjecture.

Modéliser

Utiliser, comprendre, élaborer une simulation numérique ou géométrique prenant appui sur la modélisation et utilisant un logiciel.

Représenter

Choisir un cadre (numérique, algébrique, géométrique…) adapté pour traiter un problème ou pour représenter un objet mathématique.

Cliquer ici pour découvrir la synthèse et toutes les activités du groupe TraAM de l'académie.

Migration des canards

2022-05-31T21:20:02Z

Les intelligences artificielles sont très utilisées pour reconnaître des objets ou des personnes dans une image.

Comment élaborer un programme qui analyse une image ?

Groupe TraAM mathématiques 2021-2022 de l'académie de Rennes

Niveau et durée : Seconde en SNT, séance d'une heure

Objectif pédagogique : Manipuler la notion de composantes RGB, se repérer sur une image, utiliser des affectations, des instructions conditionnelles et des boucles « for » pour traiter une image.

Migration des canards

La situation-problème : Dans cette activité, on dispose d'une banque de photos de différents canards. On souhaite apprendre à l'ordinateur à reconnaître un canard sur une photo et ensuite compter le nombre de canards sur chacune des photos.

Pré-requis : Les élèves doivent avoir vu les affectations, les instructions conditionnelles et la boucle for sur Python. Pour le traitement d'images, les élèves doivent avoir vu les instructions : open, size, getpixel, putpixel, show et doivent savoir ce que sont les composantes RGB d'un pixel.

Nous avons réalisé préalablement deux séances de découverte de traitement de l'image (environ 3h).

Fichiers Capytale	Traitement d'images
Lien Capytale	https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/0457-570552
Document élève de synthèse	Fiche eleve - Traitement de l'image Fiche eleve - Traitement de l'image

Déroulement : L'activité est décomposée en trois parties.

Dans la partie A, les élèves sont sur table et doivent proposer une méthode pour pouvoir détecter un canard sur une photo.

Partie A - Mise en place d'une méthode
Dans la partie B, on s'intéresse à quatre couleurs présentes sur les canards et on compte le nombre de pixels de chacune de ces couleurs. Le but est de déterminer le nombre moyen de pixels de chacune de ces quatre couleurs sur une photo de canard. Les élèves se connectent à leur ENT et ouvrent le fichier Capytale ou le fichier Python (sans oublier d'enregistrer les images et le fichier python dans le même dossier).

Partie B - Analyser un canard
Dans la partie C, on met en place un programme qui permet de compter le nombre de canards sur une photo (plusieurs stratégies sont possibles).

Partie C - Le comptage des canards

Analyse du dispositif : Les élèves ont trouvé l'activité ludique. La partie B n'a posé aucune difficulté aux élèves. Dans la partie C, certains élèves ont eu des difficultés à voir comment utiliser les résultats de la partie B. Plusieurs programmes différents ont été proposés.

Modalités de travail :

Fiche eleve - Migration des canards	Fiche eleve - Migration des canards
Fiche professeur - Migration des canards	Fiche professeur - Migration des canards

En salle informatique, les élèves ont deux possibilités :

soit ils utilisent les fichiers Python ;

Partie B - Fichiers python

Partie C - Fichiers python

soit ils utilisent Capytale : pour cela, le professeur aura récupéré les activités (à partir des liens ou de la bibliothèque) ou chargé les fichiers .ipynb en utilisant « charger un notebook » et aura associé les images à chaque partie, les élèves ont alors besoin de leur codes Educonnect pour se connecter à leur ENT (Toutatice ou autre) et avoir accès aux activités.

Partie B - Fichiers capytale

Partie C - Fichiers capytale

Liens Capytale :

Partie B :	https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/3458-567361
Corrigé de la partie B :	https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/ba68-567419
Partie C :	https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/f838-567491
Corrigé de la partie C :	https://capytale2.ac-paris.fr/web/c/1d95-567496

Dans les programmes :

En SNT

Contenus Capacités attendues

Affectations, variables

Instructions conditionnelles

Boucles bornées Écrire et développer des programmes pour répondre à des problèmes et modéliser des phénomènes physiques, économiques et sociaux.

Traitement d'image Traiter par programme une image pour la transformer en agissant sur les trois composantes de ses pixels.

En mathématiques

Contenus Capacités attendues

Variables informatiques de type entier, booléen, flottant, chaîne de caractères

Affectation

Séquence d'instructions

Instruction conditionnelle

Boucle bornée (for) Concevoir et écrire une instruction d'affectation, une séquence d'instructions, une instruction conditionnelle.

Programmer, dans des cas simples, une boucle bornée

Dans des cas plus complexes : lire, comprendre, modifier ou compléter un algorithme ou un programme.

Parmi les six compétences majeures :

Modéliser

Utiliser, comprendre, élaborer une simulation numérique ou géométrique prenant appui sur la modélisation et utilisant un logiciel.

Représenter

Choisir un cadre (numérique, algébrique, géométrique…) adapté pour traiter un problème ou pour représenter un objet mathématique.

Cliquer ici pour découvrir la synthèse et toutes les activités du groupe TraAM de l'académie.

Contenus	Capacités attendues
Affectations, variables Instructions conditionnelles Boucles bornées	Écrire et développer des programmes pour répondre à des problèmes et modéliser des phénomènes physiques, économiques et sociaux.
Traitement d'image	Traiter par programme une image pour la transformer en agissant sur les trois composantes de ses pixels.

Contenus	Capacités attendues
Variables informatiques de type entier, booléen, flottant, chaîne de caractères Affectation Séquence d'instructions Instruction conditionnelle Boucle bornée (for)	Concevoir et écrire une instruction d'affectation, une séquence d'instructions, une instruction conditionnelle. Programmer, dans des cas simples, une boucle bornée Dans des cas plus complexes : lire, comprendre, modifier ou compléter un algorithme ou un programme.