Espace pédagogique

Tenter d'identifier mieux en 13 schémas (ce que l'on fait ou pas avec) le principe du cahier dans un enseignement artistique (l'exemple des arts plastiques)" Christian Vieaux, mars 2025

Ce texte est issu d'une communication dans le cadre d'une journée d'étude dédiée aux « Formes et usages du carnet ou du cahier en arts plastiques », à Dijon, en mars 2025. Il est donc une version enrichie et restructurée du support vidéoprojeté accompagnant cette intervention orale.

Au-delà des aspects pragmatiques de « techniques pédagogiques », nous pensons qu'il serait possible de tracer la trajectoire d'une – autre – histoire assez récente de l'enseignement des arts plastiques en tirant le fil, vraiment pas si ténu, du cahier. Il nous semble en effet qu'il s'agit bien d'une « autre histoire » que celle plus couramment opérée – du récit principal (et parfois héroïsé) de l'introduction d'un primat donné à « l'artistique » dans cet enseignement concourant à l'éducation de la sensibilité de tous les élèves. Ces deux récits (le pragmatique ou l'héroïque) sont-ils pour autant résolument contradictoires ? Le cahier traduit quelque peu un compromis des arts « authentiquement » artistique dans l'École avec la réalité de la forme scolaire. Il est aussi un signal d'un corps enseignant issu de formations initiales artistiques en recherche de modalités efficaces pour les élèves. Cette problématique infuse également et plus globalement dans l'EAC, au gré de son institutionnalisation scolaire, de la traçabilité de son parcours, de sa reconnaissance curriculaire.

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L'art et le vivant : pour une insurrection de l'émerveillement à l'Ecole (G.Jumelais-David)

2023-11-24T15:56:00Z

Cette intervention de Gaëlle Jumelais-David, Inspectrice pédagogique régionale Arts plastiques, mission d'appui à la Délégation régionale académique à l'éducation artistique et culturelle, à l'éducation au développement durable et à l'innovation pédagogique- Académie de Rennes) a été réalisée dans le cadre d'une journée de formation proposée par la DRAEAC à destination du Groupe académique EAC-EDD du 1^er degré (Conseillers pédagogiques départementaux et de circonscription en lien avec les DSDEN).

La rencontre et les échanges ont eu lieu le 5 décembre 2024 au musée Mathurin Méheut à Lamballe dans le département des Côtes d'Armor.

Une brève histoire des lieux d'art et de culture en établissement scolaire (C.Vieaux)

2023-11-10T09:16:00Z

Les lieux d'art et de culture en établissement scolaire : une brève histoire de la rencontre avec l'œuvre, l'art, la culture dans les collèges et les lycées

"En novembre dernier, l'académie de Lyon, impulsant un réseau de galeries d'établissement, nous a demandé de contribuer à des captations vidéo pour les équipes de professeurs et les chefs d'établissement susceptibles d'impulser et de porter de tels lieux. Au cours des enregistrements réalisés par Canopé, sous l'égide de la DAAC et de l'inspectrice pédagogique régionale d'arts plastiques, nous avons considéré qu'il pourrait être aujourd'hui utile de rédiger une brève histoire de cette démarche.

Celle-ci est incomplète, car ne recensant pas de manière systématique toutes les initiatives dans tous les territoires. Tout lecteur informé sur cette question pourra donc trouver à redire sur des datations correspondant à la trajectoire et aux expériences collectives ou individuelles dans son propre territoire. Toutefois,c'est une mise en perspective. Celle-ci trace des lignes de force et propose une sorte de synthèse des dynamiques à l'œuvre.

Cette histoire (globale) nous semble utile à ceux qui, localement, s'engagent dans une telle démarche. En effet,nous avons toujours pensé qu'il est pertinent de maîtriser au mieux le récit de ce que l'on produit pour disposer des ancrages nécessaires aux visées et au sens de l'action. Elle pourrait peut-être l'être aussi pour les décideurs aux échelons plus stratégiques ou politiques."

Christian Vieaux, décembre 2023

Quels ancrages et approches, aujourd'hui, pour la didactique des arts plastiques ?

2023-11-08T12:13:00Z

Dossier : Quels ancrages et quelles approches, aujourd'hui, pour une didactique davantage au service des apprentissages en arts plastiques ?

Christian VIEAUX, 2023

« Visant, d'une part, à faire le point sur le modèle prégnant en le situant dans ses origines comme dans ses réifications, ce dossier restitue, d'autre part, un travail de synthèse sur des invariants didactiques ou des constantes pédagogiques repérables dans le modèle dit « hybridé ».

Il s'agit de transformations en cours de la manière d'élaborer l'enseignement de la discipline, principalement au collège où elle concerne tous les élèves. Si ce dossier propose, à plusieurs reprises, des comparaisons entre des caractéristiques du modèle prégnant et du modèle émergent dit « hybridé », il ne s'agit pas de mettre en difficulté – symbolique ou technique – les professeurs profondément ancrés dans le premier, mais d'inviter à positivement reconfigurer les modalités de l'enseignement, en s'inspirant du second et en le raisonnant.

Chaque fiche développe un axe particulier de réflexion ou d'analyse. Elle peut être lue isolément du dossier, dans son ensemble, ou de la partie à laquelle elle se rattache, plus particulièrement. Toutefois, elles sont toutes liées sur le fond par les problématiques traitées. Elles sont dotées d'une courte présentation et d'un rappel sous la forme d'une citation prélevée dans une autre fiche à laquelle elle se relie. Il est donc possible de faire une lecture in extenso du dossier, de le parcourir par butinage de certaines fiches, de l'utiliser par prélèvements. »

Sommaire et résumé global du dossier Quels ancrages et quelles approches, aujourd'hui, pour une didactique davantage au service des apprentissages en arts plastiques ?

Sommaire du dossier et résumé global

Partie 1 Émergence d'un modèle « hybridé » : réagencer, remodeler la séquence d'arts plastiques (principalement au collège)

Fiche 1 : Émergence d'un modèle dit « hybridé » au regard du modèle prégnant de la séquence d'arts plastiques

Fiche 2 : Dans le modèle dit « hybridé », diverses centrations au service des apprentissages, les identifier et les situer dans une séquence

Fiche 3 : Possibles causes et sources d'un renouvellement, (re)penser une séquence à partir de deux conceptions schématisées de sa modélisation

Fiche 4 : Didactique à partir de principes simples, d'invariants, de constantes plus que de normes

Fiche 5 : Conceptions éducatives ancrées en droit, convergences de visées et de modalités

Partie 2 Considérations sur la séquence d'arts plastiques (principalement au collège) Retours historiques et critiques sur diverses dimensions didactiques du modèle prégnant

Fiche 6 : Contraintes et paradigmes aux sources du modèle prégnant dit « linéaire »

Fiche 7 : Dimensions aporétiques du modèle prégnant dit « linéaire » : en résumé, « incitation » VS programmation

Fiche 8 : Repères pour situer les pratiques didactiques d'une discipline d'enseignement artistique, plus largement en éducation artistique

Fiche 9 : La question de la standardisation dans un enseignement de masse aux risques d'une éducation artistique industrielle ?

Partie 3 Exposé des motifs, matériaux, définitions, ressources

Fiche 10 : Pourquoi ce dossier ? En quoi et comment des schématisations ? Du lexique

Fiche 11 : État sommaire de ce qu'il ressort d'un certain type de formation didactique en arts plastiques

Fiche 12 : Une banque des schémas du dossier

L'oral en Arts plastiques - Intervention de G.Pélissier

2019-12-31T16:06:00Z

L'oral en arts plastiques

Intervention de monsieur Gilbert PELISSIER, inspecteur général honoraire Stage de formation continue - IUFM de l'académie d'Aix-Marseille, le 26 mai 2004

Texte en complément de l'intervention orale

Avertissement : extraits choisis par Gaëlle Jumelais dans le cadre d'une journée de formation disciplinaire à l'IUFM antenne d'Angers portant sur la question de la verbalisation dans le cours d'Arts plastiques.

« L'oral en arts plastiques » ça sonne mal, c'est incongru, tout autant que pourrait l'être un oral en natation, bien que possible (…). Car il s'agit bien d'un enseignement dont le mode d'être est pleinement la pratique, et non d'un enseignement assorti d'une part pratique, et c'est en ce sens que le terme « oral » paraît inapproprié. (…)

Pour aller plus loin, l'intégralité du texte est disponible ci dessous :

L'approche par compétences : regard sur quelques années d'expérience

2019-12-31T15:41:00Z

L'approche par compétences : regard sur quelques années d'expérience

Introduction

Voici bien des années que l'approche par compétences est pratiquée, avec une ardeur et selon des modalités variables en fonction des disciplines. Généralisée par le socle commun, étendue à l'évaluation des professeurs, étudiée de près par la conférence des Grandes écoles jusque dans son application aux concours d'entrée, elle gagne du terrain. Comme pour toute pratique qui entre dans une forme de routine, le risque est grand pas de perdre de vue ce qui la justifie ainsi que ses objectifs ? D'autre part, des ilots - parfois des continents… - de non-application et des pesanteurs persistent. Si l'idée est vraiment bonne, pourquoi ces résistances ? Et comment les vaincre ?

Le texte suivant peut se définir comme un essai de mise en miroir des pratiques, de retour aux sources, une recherche de quelques repères simples dans cette réflexion partagée entre les professeurs, les corps d'inspection, les pédagogues au sens le plus large… et finalement les élèves, puisqu'une partie de l'iceberg que représente « l'approche par compétences » leur est rendue visible.

Gérard BONHOURE - Inspecteur Général Education Nationale - Correspondant Académique pour l'académie de Nantes

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La parole de l'élève en situation d'apprentissage (M.Perraudeau)

2019-12-31T15:37:00Z

La parole de l'élève en situation d'apprentissage

Retranscription écrite d'une intervention orale de Michel Perraudeau auprès de l'équipe InSitu – Nantes, janvier 2004

Introduction

Notre travail en tant qu'enseignant consiste, entre autres, à faire émerger la parole de l'élève. C'est une tâche complexe. Pour les élèves en difficulté, la parole est quelque chose d'important pour deux raisons : d'une part, ces élèves n'ont pas la maîtrise de la langue qu'ont les autres élèves ; d'autre part, on sait que ce qui passe par la parole peut permettre d'exprimer des choses qui ne s'exprimeraient pas autrement. Ainsi, tout ce qui va permettre l'émergence de la parole est important. Il faut pour cela un certain nombre de conditions. Il y a différentes modalités de questionnement pour l'enseignant, qui n'ont pas toutes les mêmes objectifs.

Michel Perraudeau

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Art contemporain et histoire des arts (MICHAUD)

2019-12-31T15:35:00Z

ART CONTEMPORAIN ET HISTOIRE DES ARTS - Anachronismes, références et documents

Colloque - 9 novembre 2010- Auditorium Les Champs Libres, Rennes

Intervention de Philippe-Alain Michaud

Introduction de Larys Frogier :

Je suis honoré d'accueillir Philippe-Alain Michaud, Conservateur chargé de la collection des films au Musée National d'Art Moderne / Centre Georges Pompidou, historien de l'art et théoricien, commissaire d'expositions. Il a publié de très nombreux ouvrages, dont notamment « Sketches : histoire de l'art, cinéma » en 2006, « Le peuple des images, essai d'anthropologie figurative » en 2002 et en particulier l'ouvrage qui va nous intéresser aujourd'hui « Aby Warburg et l'image en mouvement », qui porte sur ce concept et cette pratique d'anachronisme à travers l'oeuvre complexe et dense d'Aby Warburg.

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Pour une pédagogie de la construction de compétences (EVAIN, LEBRUN)

2019-12-31T15:29:00Z

Pour une pédagogie de la construction de compétences

Introduction

Les compétences s'appuient sur des savoirs étendus, explicites et restent pertinentes pour une large catégorie de problèmes, car elles incluent des possibilités d'abstraction et de généralisation. Se fixer des objectifs en termes de compétence nécessite d'abord de s'interroger sur les conditions de l'activité de l'élève, sur la nature des situations d'apprentissage pour que l'acquisition de compétence soit effective. Il est ensuite possible d'expliciter les démarches pédagogiques et didactiques que les enseignants doivent adopter afin de placer les élèves dans ces situations favorables au développement de compétences.

Delphine EVAIN, Bernard LEBRUN - IA-IPR EPS, Nantes

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